一個明星校長的17年

　　留著二八開分頭，一副寬邊眼鏡，中等個頭，這是王生留給人最初的印象。公開履歷顯示，1981年，王生被分配到啟東中學工作。3年后，年僅26歲的他破格升任啟東中學副校長。

　　如果提到啟東中學，國際中學生奧林匹克競賽是該校不能不提的“金字招牌”。該校被稱為“奧賽金牌的搖籃”。其官網(wǎng)顯示，1995年以來啟東中學在國際中學生學科競賽中共獲得14金2銀。這讓國內(nèi)大多數(shù)高中望塵莫及。

　　當然，這與王生的出眾能力分不開。1984年，王生指導了5位學生奪得了全國高中數(shù)學聯(lián)賽的一、二等獎，開創(chuàng)了啟東中學在全國奪獎登頂?shù)南群印?/p>

　　南通一位中學校長與王生相識多年，他對王生的評價是“拼命三郎”。

　　1996年9月底，王生帶學生參加省競賽，在剛剛開通的滬寧高速路上發(fā)生重大車禍，王生傷勢最重，搶救了50多個小時，在醫(yī)院住了兩個月。雖然保住性命，卻失去右耳。

　　兩年后，王生成為啟東中學校長和黨委書記。落馬時，他的校長任職期長達17年。

　　王生曾公開表示，辦好學校，讓學生和社會滿意，是他最大心愿。2004年，他接受媒體采訪時稱：“這是學生挑戰(zhàn)教師的時代，不學習就會被晾在講臺上，甚至會被學生拋棄。”

　　第二年，王生在接受媒體采訪時稱，啟東中學的高考成績連續(xù)10年位居江蘇省前三位。

　　據(jù)該校官網(wǎng)顯示，2011年，啟東中學97名學生被北大、清華等高校提前錄取。其中，獲北大、清華保送資格7人，獲北大、清華預(yù)錄取資格7人，獲上海交大、中科大、南大等其他高校保送資格13人。

　　作為校長，王生獲得的榮譽讓同行羨慕不已，他成為江蘇省中學數(shù)學特級教師、國家數(shù)學奧林匹克競賽高級教練。

　　2003年7月，啟東中學成為江蘇省首批四星級學校（目前為最高級——記者注）。彼時王生成為啟東市人大常委會副主任，作為一個中學校長進入縣處級干部序列，在當?shù)貥O其少見。

　　同時，他先后兩屆成為全國人大代表，社會影響力與日俱增。2005年10月，他成為享受國務(wù)院特殊津貼專家。2012年，王生當選中共十八大代表。

　　據(jù)啟東中學官網(wǎng)顯示，2011年8月王生將個人獲得的100萬政府卓越功勛獎獎金，加上獲得的國務(wù)院特殊津貼、省政府專家津貼，以及個人稿費等50萬元，共計150萬元設(shè)立啟中校長獎教獎學基金，用以獎勵學校的優(yōu)秀教職員工和學生。

　　在啟東中學貼吧上，仍有許多學生懷念王生，在貼吧中稱王生為“生哥”，稱他在任時對學生十分關(guān)心。這些學生肯定了校長對啟東中學的巨大貢獻，給他們帶來自豪感。而在教職工眼中，王生脾氣壞，經(jīng)常罵人，而且不分場合、不分對象。

誰來監(jiān)督校長？

　　啟東所在的南通市，是全國有名的教育強市。王生落馬后，當?shù)亟逃块T曾專門開會，希望以王生案為例總結(jié)并吸取教訓。

　　中國人民大學教育學院教授李立國認為，啟東中學原校長王生一案，在中國的教育界具有一定的警示意義。該案反映了目前我國中學教育管理體制方面多是人治，校長在學校管理中權(quán)力過大，沒有明晰的制度建設(shè)，沒有重視制度建設(shè)。

　　北京大學教育學院教授閻鳳橋則認為，學校里最高管理者是校長，校長對于學校辦學理念、制度建設(shè)、整體規(guī)劃、資源配置以及發(fā)展走向，都有其他人員不可替代的作用。無疑，校長在學校發(fā)展中，比其他人有更強的話語權(quán)和影響力。

　　但是，從另一方面看，學校校長角色又是脆弱的。在一個多利益相關(guān)體系中，他的表現(xiàn)要受到不同利益相關(guān)者的評價，后者甚至決定著他的命運。從理性系統(tǒng)、自然系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三個不同的方面出發(fā)，可以得到不同甚至是大相徑庭的評價，這就是校長脆弱性所在。

　　越簡單的學校系統(tǒng)，校長對它的整體調(diào)控以及發(fā)展走向的影響力就越大，學校的成敗與校長的行為表現(xiàn)具有越密切的關(guān)系。反之，越復(fù)雜的學校系統(tǒng)，校長對其影響就越小，學校的成敗與校長的行為表現(xiàn)越具有不密切的關(guān)系?，F(xiàn)代學校發(fā)展趨勢是復(fù)雜化。在復(fù)雜化的形態(tài)下，很難采取簡單的管理方式。

　　李立國認為，需要注意的三個關(guān)鍵點，第一是國家宏觀政策要改變，不以升學率給學校定名次，地方政府也不把升學率作為地方辦學質(zhì)量的衡量標準，給學校發(fā)展一個更加寬松的環(huán)境；第二是教育行政部門對學校的評價，要更看重學校是否推行素質(zhì)教育；第三是要推進區(qū)域內(nèi)教育公平，教育資源的投入不能無限制地投入到某個名校。教育資源分配要相對地均衡化、公平化。