­　　兩年前，杭州市青藍(lán)小學(xué)校長(zhǎng)婁屹嵐在剛?cè)雽W(xué)的5個(gè)班新生中做了一次“拼音掌握情況摸底”。婁校長(zhǎng)說(shuō)：“二聲、四聲是平時(shí)教學(xué)的難點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，在提前上過(guò)培訓(xùn)班的學(xué)生里，85%以上的孩子二聲和四聲混淆不過(guò)關(guān)。也就是說(shuō)，所謂的幼小銜接培訓(xùn)班并沒(méi)有幫助孩子在第一次學(xué)拼音的時(shí)候突破難點(diǎn)。也恰恰是這些孩子，自我感覺(jué)特別好，覺(jué)得我已經(jīng)學(xué)會(huì)拼音了，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)還是課后練習(xí)都不再跟著老師認(rèn)真模仿。”

­　　“在家長(zhǎng)的觀念里，第一次學(xué)不好，可以學(xué)第二次、第三次。但是學(xué)拼音就像燒粽子，第一次一定要燒熟燒透，否則以后怎么燒都是夾生的。”

­　　同樣以“學(xué)拼音”為例，婁校長(zhǎng)分析了“搶跑”的孩子和“零基礎(chǔ)”的孩子之間的學(xué)習(xí)差別。“開(kāi)學(xué)第一周，零起點(diǎn)的孩子學(xué)拼音肯定會(huì)更吃力，家長(zhǎng)也會(huì)跟著覺(jué)得心累。但從第二周開(kāi)始，差距會(huì)越來(lái)越小。整個(gè)學(xué)拼音的過(guò)程會(huì)持續(xù)一兩個(gè)月，我的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)完以后幾乎所有孩子都能掌握，差別不大。等到了二年級(jí)，那些提前‘搶跑’的孩子的優(yōu)勢(shì)基本沒(méi)有了，反而是學(xué)習(xí)習(xí)慣好的孩子會(huì)表現(xiàn)越來(lái)越好。”

­　　杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校梁怡老師也持有相同的觀點(diǎn)：“我們老師更在乎的不是孩子在一年級(jí)前學(xué)到了什么內(nèi)容，而是他們有沒(méi)有一個(gè)很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣決定了孩子學(xué)習(xí)的后勁，很多上早教的孩子在一定時(shí)間內(nèi)有優(yōu)勢(shì)，但如果習(xí)慣不好，很容易被后面的孩子趕上。”

­　　杭州市時(shí)代小學(xué)新一年級(jí)班主任姜亦珂說(shuō)，提前識(shí)字，儲(chǔ)存一定的識(shí)字量確實(shí)有好處。從短期來(lái)看，認(rèn)字多的孩子做題比較快，可能其他孩子連題目的字都還認(rèn)不全的時(shí)候，他已經(jīng)無(wú)障礙地回答問(wèn)題了；而從長(zhǎng)期看，識(shí)字量的優(yōu)勢(shì)在四、五年級(jí)體現(xiàn)得最為明顯，因?yàn)槲迥昙?jí)閱讀能力考察的難度比四年級(jí)上了一個(gè)大臺(tái)階，篇幅也比較長(zhǎng)，識(shí)字量大的孩子，不會(huì)感到痛苦。“上早教班，一方面讓孩子接觸了更多人，鍛煉了交際能力，另一方面擴(kuò)寬了知識(shí)面，讓孩子上學(xué)時(shí)更有自信心。”

­　　杭州采荷第三小學(xué)教育集團(tuán)徐萍老師直言：“很多專家都說(shuō)提前學(xué)習(xí)有壞處，于是有家長(zhǎng)就真讓孩子零基礎(chǔ)入學(xué)了，從我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，零基礎(chǔ)的孩子真的會(huì)很吃力。”

­　　安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師余淑君認(rèn)為，最好的幼小銜接并不來(lái)自培訓(xùn)班，而是來(lái)自家長(zhǎng)，“家庭教育才是學(xué)前教育最重要的部分”。

­　　余老師剛帶完一屆一年級(jí)學(xué)生，全班34個(gè)孩子，沒(méi)有零基礎(chǔ)入學(xué)的。“即使是這樣，一年下來(lái)，不同基礎(chǔ)入學(xué)的孩子之間的差距還是存在的。很多人認(rèn)為，到了中高年級(jí)，他們的差距逐漸縮小甚至沒(méi)有。其實(shí)不是的，識(shí)字量的差距會(huì)不存在，但零基礎(chǔ)孩子在努力追趕的時(shí)候，其他方面的差距又出現(xiàn)了。”