鞏固基礎(chǔ)，抓牢基礎(chǔ)分

　　語文的知識大體可以分為知識概念、語言運用規(guī)范的掌握以及語言材料的積累。在實際學(xué)習(xí)的過程中，知識概念大多是最基本的，如必要的文學(xué)常識和有關(guān)的閱讀知識，那些比較繁瑣的修飾及邏輯思維方面的知識，不必刻意的背誦。復(fù)習(xí)時，學(xué)生應(yīng)該首先梳理知識，這樣不僅可以發(fā)現(xiàn)自己所缺失的知識，還可以了解自己的已有水平。

習(xí)慣和方法是復(fù)習(xí)關(guān)鍵

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有時比知識更重要。通過初中兩年多的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生已養(yǎng)成了許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定學(xué)習(xí)方法，這些習(xí)慣和方法在初三復(fù)習(xí)中更應(yīng)該得到有效的應(yīng)用。例如，閱讀過程中整體感知的習(xí)慣，這是教學(xué)過程中反復(fù)強調(diào)的。但是，復(fù)習(xí)時很多學(xué)生都只注意練習(xí)題，反而忘卻這一良好的習(xí)慣。

認(rèn)識已有的邏輯思維能力和形象思維能力。

　　學(xué)生們要激發(fā)學(xué)習(xí)潛力，就必須認(rèn)識自己已有的能力，而語言能力與思維能力是密切相關(guān)的。因此，在復(fù)習(xí)階段，同學(xué)們應(yīng)結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容，了解自己已有的邏輯思維能力和形象思維能力。所謂邏輯思維能力，從初中的語文學(xué)習(xí)來說，就是對事物概念的認(rèn)識能力、判斷能力、邏輯分類能力、前后聯(lián)系的分析能力等。尤其是在讀寫過程中，要注意到思維的完整性、清晰性、連貫性。

提升思想認(rèn)識水平

　　思想認(rèn)識水平不只是體現(xiàn)在寫作過程中，也體現(xiàn)在閱讀過程中。例如，要求對閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法，實際上就包含著思想認(rèn)識水平。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該在針對具體問題進(jìn)行思考時，既能認(rèn)識一些表象問題，又能探究一些深層的問題。例如，讀《蒙娜麗莎微笑揭秘》一文，對“揭秘”的必要條件、揭秘過程、揭秘意義的思考，實際上就是認(rèn)識水平的體現(xiàn)，如果能在思考過程中做出正確的梳理，認(rèn)識水平也就在不知不覺中提升了。當(dāng)然，寫作中，更要體現(xiàn)思想認(rèn)識水平了。

文言文復(fù)習(xí)要循序漸進(jìn)

　　初中的文言文學(xué)習(xí)，以讀、背、積累一定的語言材料為主。讀、背的學(xué)習(xí)方法對于培養(yǎng)文言文閱讀的語感，增加文化積淀，都是很有意義的，因此，在初學(xué)時已經(jīng)擁有了一定的記憶量。復(fù)習(xí)階段，則要進(jìn)一步熟悉。

　　但對于課文的記憶，不應(yīng)該是死記硬背，而應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上自然成誦。初三階段，機械記憶的能力已大大減弱，而理解性記憶的能力則逐步增強。因此，在復(fù)習(xí)階段，就要用思考的方式來背誦，并在讀背過程中加深對有關(guān)詞語、句子的感知與理解。

　　除了課文之外，同學(xué)們也應(yīng)該有一定量的課外閱讀材料。讀課外文言材料，一方面是拓展，另一方面也是鞏固課內(nèi)的知識。選擇材料的時候，最好選擇有一定內(nèi)涵的短小的文言文來閱讀，如先秦諸子散文中的寓言故事，唐宋散文、明清文人筆記中的有關(guān)故事，以及志異作品中的淺顯的短文等。因為比較形象，讀起來容易理解，而且這些內(nèi)容的語言文字一般也比較淺顯。

　　對于文言文閱讀理解，不必刻意地深入，如果文章讀通了，內(nèi)容基本理解就可以了。只是在表述時應(yīng)該注意盡量準(zhǔn)確、簡潔。