2016年起，我省普通高校招生統(tǒng)一考試使用全國卷。應(yīng)對“國考”，目前的學科內(nèi)容會怎么變？教學側(cè)重點有哪些調(diào)整？為了更好地服務(wù)和指導(dǎo)2016屆高三畢業(yè)班教學工作，深化普通高中課程改革，實現(xiàn)普通高等學校招生考試自行命題與全國統(tǒng)一命題的順利銜接，近日，省普通教育教學研究室針對我省教學實際，形成了《福建省2016屆高三畢業(yè)班語文等九個學科教學指導(dǎo)意見》。

2016屆高三畢業(yè)班學科教學指導(dǎo)意見出臺

　　附件

　　福建省2016屆高三畢業(yè)班語文學科教學指導(dǎo)意見

一、閱讀教學應(yīng)講求深度，著重提高學生的讀解能力

　　1．古代詩文閱讀教學

　　（1）文言文閱讀教學

　　全國命題主要選用史傳類文本，大多源自“二十四史”，考查比較全面。教學應(yīng)重視課本和已學內(nèi)容，系統(tǒng)梳理文言知識，加強斷句和翻譯的指導(dǎo)與訓練，熟悉與史傳人物有關(guān)的中國古代文化常識，認識史傳的基本特性，把握基本事實，了解傳主的人生軌跡，從中獲得有益的啟示。

　?。?）古代詩歌閱讀教學

　　全國命題選用的文本類別多樣，內(nèi)容較為復(fù)雜，重視比較鑒賞的考查，賞析有一定深度。教學應(yīng)基于興趣，培養(yǎng)鑒賞特別是比較鑒賞的能力，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣。具體文本的賞析教學，應(yīng)在分類指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，加強具體文本具體賞析的指導(dǎo)與訓練，深入讀解“這一首”的思想內(nèi)容和藝術(shù)特性，不要滿足于用“這一首”印證“這一類”。

　?。?）名篇名句識記教學

　　《全國統(tǒng)一考試大綱的說明》要求能默寫文言詩文64篇段，考查要求以理解為基礎(chǔ)，在語境中補寫名篇名句。教學應(yīng)加強理解性識記方法的指導(dǎo)與訓練。

　　2．現(xiàn)代文閱讀教學

　?。?）論述類文本閱讀教學

　　全國命題主要選用社科類文章，現(xiàn)當代名家的文史哲類的學術(shù)性文章較為常見，內(nèi)容較為復(fù)雜，理解有一定的難度。教學應(yīng)針對這類文本的特點，引導(dǎo)學生把握觀點與材料之間的聯(lián)系，著重關(guān)注思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，加強加工處理信息形成新解釋的指導(dǎo)與訓練。

　?。?）文學類文本閱讀教學

　　全國命題主要選用中外名家小說，文學品位較高，內(nèi)容復(fù)雜，鑒賞有深度。教學應(yīng)引導(dǎo)學生設(shè)身處地地去感受體驗，重視對作品中人物形象和作者情感的整體把握與感知，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的指導(dǎo)，著眼于審美能力和藝術(shù)品味的提高。

　?。?）實用類文本閱讀教學

　　全國命題主要選用中外名人傳記，文本文字量較大，2013年以來主文本之外還有“相關(guān)鏈接”，內(nèi)容較為復(fù)雜，題目賦分較多，問題的情境較為復(fù)雜，要探究的問題有一定的難度。教學應(yīng)高度重視中外名人傳記，關(guān)注傳主的生平、品格、成就等實質(zhì)性要素，加強非連續(xù)性文本關(guān)聯(lián)閱讀能力的培養(yǎng)，重視分類指導(dǎo)和具體文本的深度讀解，形成有一定深度的思考和判斷。

二、語用和寫作教學應(yīng)講求實用，著重提高學生的書面表達能力

　　國家課程標準要求學生能在生活和其他學習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，全國命題的語用材料重視情境性與應(yīng)用性，賦分較多，覆蓋的考點較多；全國命題的寫作材料貼近學生的生活體驗，作文強調(diào)多角度地觀察生活、負責任地表達自己的感受和思考。教學應(yīng)講求實用，引導(dǎo)學生在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培育科學理性精神，著重提高學生的書面表達能力。

　　1．語用教學

　　按照《全國統(tǒng)一考試大綱的說明》的要求，教學應(yīng)全面覆蓋7個一級考點、30個二級考點，注重基礎(chǔ)性和實用性，兼顧時代性和綜合性，加強漢字規(guī)范書寫和病句辨析修改的訓練，學生書面表達應(yīng)力求簡明連貫得體、準確鮮明生動。

　　2．寫作教學

　　根據(jù)國家課程標準的要求，鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望，引導(dǎo)學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情，指導(dǎo)學生根據(jù)寫作需要，搜集素材，組織學生在對話交流中改進文章，提升寫作水平，力求有個性、有創(chuàng)意的表達。

　　指導(dǎo)學生審讀材料（特別是復(fù)雜材料）、確定立意、擬定標題，引導(dǎo)學生把握材料的整體意涵，避免材料作文話題化傾向，避免套作、宿構(gòu)。事理類材料的寫作教學和事件類材料的寫作教學，應(yīng)同等重視，不可偏廢。

　　加強實用文體的寫作教學，書信、啟事、通知等常用文體要講求格式和語氣。

　　議論文寫作要有明確的立意，注重分析論辨，講求說服力。記敘文寫作要有具體的內(nèi)容，注重敘述描寫，講求感染力。

三、關(guān)注“新題型”，提高教學的針對性

　　相對我省考生而言，全國命題有一些“新題型”，教學應(yīng)高度關(guān)注。

　　1．文言文斷句題

　　加強誦讀和斷句訓練，培養(yǎng)文言文語感。

　　2．古代文化常識題

　　加強中國古代文化常識的梳理與訓練，特別是與史傳人物有關(guān)的中國古代文化常識的梳理與訓練，豐富傳統(tǒng)文化積累，提高語文修養(yǎng)。

　　3．名篇名句語境補寫題

　　按照《全國統(tǒng)一考試大綱的說明》的要求，增補默寫篇段，準確默寫全部的64篇段。按照全國命題的要求，加強理解性識記方法的指導(dǎo)，注意時間節(jié)點。加強名篇名句補寫訓練，特別是根據(jù)語境要求補寫連續(xù)的兩個句子的訓練。

　　4．古代詩歌比較鑒賞題

　　按照全國命題的要求，加強比較鑒賞的指導(dǎo)與訓練，重視課內(nèi)、課外古代詩歌的比較鑒賞。

　　5．實用類文本關(guān)聯(lián)探究題

　　養(yǎng)成閱讀復(fù)雜文本的習慣，培養(yǎng)圍繞文本中主要問題主動查找資料進行探究的興趣，指導(dǎo)依據(jù)非連續(xù)性文本明晰地表達看法，組織交流看法，在相互切磋中加深領(lǐng)悟，共同提高探究的水平。

　　6．圖文轉(zhuǎn)換題

　　培養(yǎng)讀圖、說圖的興趣，選圖要突出實用性和時代性。加強讀圖與說圖的指導(dǎo)與訓練，在表達交流中，逐步提高由表及里的讀圖能力和簡明連貫的語段表達能力。強調(diào)三個要點：一是要能看出所給圖形的構(gòu)圖特點，二是要能將所給信息按一定規(guī)律形成文字，三是注意文字表達的準確性和流暢性。

　　7．事件類材料寫作題

　　時事類材料寫作題：加強 “評人議事”的指導(dǎo)與訓練，聚焦爭論性情境中具體行為，指導(dǎo)學生著重闡述此事該（不該）這么做的理由，增強寫作的針對性和對象感，引導(dǎo)學生按照個人表達愿望選擇表達角度，強調(diào)在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，有序而充足地闡述看法，激活人文積淀，提高現(xiàn)場的應(yīng)對智慧。

　　故事類材料寫作題：加強“因事說理”的指導(dǎo)與訓練，聚焦爭論性情境中故事蘊含的道理，著重闡述這個道理的普遍適用性，提倡按照個人表達愿望選擇表達角度，論述中舉例子、引名言要能支持同一個事理，要講求說服力。注重場外的人文積淀，提高修養(yǎng)和見識。

　　應(yīng)用文寫作題：書信、啟事、通知等常見應(yīng)用文的寫作，強調(diào)格式、稱謂和語氣等。用書信表達對具體事件的看法、闡述理由，要有讀者意識，要入情入理。