­　　初中與小學在教學內(nèi)容和教學模式等方面同樣存在很大差別，有一道無形的“坎”。如何做好小學與初中的銜接，是一個值得研究的課題。對于九年一貫制或十五年一貫制的學校而言，研究小學與初中教育的銜接，不僅更有現(xiàn)實意義，而且具有得天獨厚的條件。

­　　北京實驗學校是北京市海淀區(qū)唯一一所十五年一貫制試點學校。學校在小學與初中教育管理、教育目標、教育內(nèi)容及實施途徑的銜接等方面進行了一系列創(chuàng)新探索，下面以語文學科為例來說明是如何銜接的。

­　　加強中小學學科教學銜接的研究

­　　學校制定了“中小學教育教學銜接研究”工作方案和計劃，并開展專題講座對實驗教師進行培訓，針對教師對中小學教育理論的認識、教師的課堂教學以及學生學習興趣、學習態(tài)度、學習方法等方面進行調(diào)查，這些前測數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析為中小學段銜接研究工作的深入開展奠定了基礎。

­　　學校發(fā)揮十五年一貫制的辦學優(yōu)勢，打破中小學界限，從日常管理、教育資源、教育教學內(nèi)容、課程設置到教育教學方法、考核評價等全盤考慮，科學統(tǒng)籌管理。學校行政領導與教學主管深入到各年級各學科開展調(diào)研，學校設有課程研究中心、學法研究中心、學術委員會等，科學的管理機制為中小銜接搭建了溝通的平臺，鋪設了研討的通道。

­　　學校定期舉行中小學“大教研”活動，每兩周組織一次中小學教研組長會，大家將兩周以來的聽課情況與課后思考進行匯報。中小學教研組長要定期舉行形式多樣的全體語文教師的“大教研”活動，中小學教師之間互相了解對方所教教材的內(nèi)容、編排體例、教學落實程度、學法特點、學生情況等信息。通過交流，教師們換位思考的意識強了，埋怨的話語少了，大家思想統(tǒng)一了，前進步調(diào)一致了。

­　　學校的中小學教研中心與學法指導中心定期互派專人到學部進行跟蹤式聽課，調(diào)研小學高學段與初中教學銜接的情況，并及時反饋。小學和初中通過反饋結果了解學生的知識思維起點，明確彼此教學需求與改進之處，并在教學實踐中予以調(diào)整、整合，避免教學資源的浪費或教學上的無用功。

­　　有了大教研組后，跨學段集體備課、大教研組內(nèi)的聽課評課成為常態(tài)。小學教師參加全國同課異構展示課，初中教師是他們的“高參”；中學教師參加北京海淀區(qū)基本功比賽，小學教師是他們的“親友團”……以研究課為載體，中小學語文教師對學情的把握更準了。

­　　開設融通課程，架起中小銜接的橋梁

­　　為了更好地傳遞好“接力棒”，近兩年來，學校統(tǒng)籌安排小學六年級的時間，協(xié)調(diào)好中小學語文教師的人員安排，通過開發(fā)短期的中小學語文融通課程，將中小語文銜接教學推向深入。

­　　要開設中小融通課程，編寫一本符合小學高學段學生的過渡期心理發(fā)展、適合過渡期學情的語文校本教材是當務之急。學校課程科研處組織，集中全校語文學科骨干教師，共同編寫了本校第一本中小語文銜接教材，后來在實踐中結合學生使用情況，又進行了再次修訂。這本語文銜接教材，觀照了小學六年級學生的心理發(fā)展特點與知識思維基礎等方面，強調(diào)語文學科的連貫性，內(nèi)容形式多樣，選文文質(zhì)兼美，深受孩子們的喜愛。

­　　統(tǒng)籌好時間后，學校精心選擇初中語文老師中形象靚麗、有親和力的鄭望華老師執(zhí)教銜接課，小學部語文教師聯(lián)合管理。在銜接課外，六年級語文教師與初中部教師共同備課，提供方案，給予建議。

­　　在教學內(nèi)容上，銜接課程盡可能地做到新舊銜接，用學生熟知的內(nèi)容作為導入或?qū)W習起點；在教學進度上，盡力把準學生的節(jié)奏；在教學方法上，逐漸完成由“包辦”到“引導”的過渡，給予學生相應的空間；在教學形式上，漸漸從“固定”走向“靈活”。

­　　在融通課堂中，學生看到初中學生參與豐富多彩活動時的照片，看到有親和力的老師，在活動中學會合作，在參與中收獲自信……他們對初中生活少了些許擔憂，換之而來的是憧憬與向往。

­　　在研究與實踐中，語文學科明確了在小學階段要有意識地進行學法指導的銜接，培養(yǎng)學生靈活運用科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，并有意識、有步驟地引導學生學會一些行之有效的語文學習方法。另外，注重培養(yǎng)學生的閱讀意識，加大課外閱讀指導的力度，增加學生的閱讀量，在小學與初中銜接的暑假前，初一語文備課組每年都會為孩子們精心挑選推薦經(jīng)典書目，開學后開展閱讀競賽、讀書漂流、心得交流等活動，逐步提高學生的閱讀、觀察、分析的意識與能力，為中學的學習生活甚至一生發(fā)展奠基。

­　　以活動為契機，讓中小銜接平穩(wěn)過渡

­　　考慮到活動這一生動載體的顯著效果，每年中小銜接教學，學校領導與中小學語文組的教師們都會精心策劃多種活動，期待學生在參與活動的過程中收獲更多，過渡的困難與疑慮更少。

­　　學校每年都會在小學畢業(yè)前夕，策劃豐富多彩的開放日活動，向小學學生、所有家長、老師、甚至其他小學校長開放。學生與家長可以在初一學生的帶領下參觀校園，聽學生講解他眼中的初中生活、她生活的這所學校，了解學校的方方面面，老師學生隨時解答家長與孩子的每個問題；小學生可以在初一學生的引導下進入學校圖書館、閱覽室體驗借書的過程；可以自由參觀學校校史館，了解學校的歷史與變革；可以在學校工作人員的帶領下，自主選擇參加學校游泳隊、金帆管樂團、合唱隊、體育隊等組織的體驗活動一次，為自己的特長展示尋找最佳平臺……

­　　小學生可以進入初一語文課堂，與初一學哥學姐共上一堂課，團結協(xié)作完成一次語文探究活動，熟悉初一的學習生活……

­　　活動是最好的載體，因此中小學科銜接教學中也設置了很多精彩的實踐活動：禮堂里舉行“北實杯”漢字聽寫大賽，初中學生毫不放松，小學學生“初生牛犢不怕虎”，比賽場上，難分高下……

­　　多功能廳里開展“中小學好書推薦”活動，小學初中各有千秋，初中學生成熟穩(wěn)重有見地，小學學生自信昂奮熱情高……

­　　在小學畢業(yè)班開展“詩詞默寫我最棒”的比賽活動，學生熱情高漲，人人爭當“詩詞小達人”……

­　　教師帶領小學畢業(yè)年級學生參觀魯迅故居，瞻仰這處極具歷史價值的遺跡，了解一代文豪的坎坷經(jīng)歷，感受他堅定的斗爭決心和強烈的愛國情感，為初中學習魯迅作品積累背景資料……

­　　在活動中，小學生對初中的學習與生活有了初步的了解。在學習內(nèi)容難度、教學方式適應等方面，有了較為充分的心理認同感，再來到初中校園，就會少一些生疏感，多幾分主人翁的責任感，因為，這個半個月前還生疏的校園，此時已是他（她）自己的了。

­　　十五年一貫制背景下開展教育教學銜接，還有很多有待深入探究的領域，開展中小教育教學銜接教學活動應該更有計劃性和系統(tǒng)性，要構建起成熟的中小銜接教育教學和評價模式，培養(yǎng)學生的自主學習和自我管理的能力，還需持續(xù)努力探索。