如何培養(yǎng)孩子的閱讀能力？西方國(guó)家的父母這樣教孩子
綜合學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)均等教育、重視閱讀的課程設(shè)置、學(xué)生的閱讀興趣和參與度、重視閱讀的家庭教育，還有芬蘭社會(huì)提供的閱讀資源等校內(nèi)、校外的因素，共同保證了芬蘭學(xué)生的閱讀水平。
根據(jù)國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA） 的研究，芬蘭學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)極為出色。
追溯其原因，還要上溯到1990年代初期，芬蘭政府與許多民間機(jī)構(gòu)組織不斷推動(dòng)強(qiáng)化閱讀的扎根。
不僅是學(xué)校，還有書(shū)籍協(xié)會(huì)、出版公會(huì)、圖書(shū)館協(xié)會(huì)、報(bào)業(yè)公會(huì)、期刊協(xié)會(huì)、教師協(xié)會(huì)等都廣泛長(zhǎng)期參與進(jìn)來(lái)，就像一張綿綿密密、生生不息的網(wǎng)絡(luò)，把芬蘭男女老少緊緊地?fù)肀г跁?shū)香世界里。
當(dāng)整個(gè)社會(huì)不分世代、族群、性別的因素，對(duì)閱讀有了共識(shí)之后，閱讀就開(kāi)始往平實(shí)化、平等化轉(zhuǎn)化。
芬蘭老師對(duì)于孩子最基本、最常見(jiàn)的要求，就是“ 一生閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成；對(duì)父母的期待，就是多陪孩子閱讀。
孩子閱讀的培養(yǎng)與引導(dǎo)，方法很多，但來(lái)自父母與家庭的陪伴和鼓勵(lì)，絕對(duì)效果更大。
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