收入與技能等級不掛鉤影響積極性

　　盡管學歷適當放寬，但高學歷人才仍然受到職業(yè)院校的青睞。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分職業(yè)院校的招聘公告中，不乏向博士學歷人才拋出“橄欖枝”的崗位。

　　目前，科研能力仍是衡量職業(yè)院校師資素質(zhì)的重要指標，陳樂平表示，“碩士、博士科研能力較強，再加上一定的企業(yè)實踐經(jīng)歷，更有利于技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新，提高技術(shù)服務(wù)能力。”

　　以福建省為例，當前，福建中等職業(yè)教育隊伍的整體構(gòu)成大部分為本科畢業(yè)的教師，2017年高職院校師資中碩士及以上學位的專任教師6232人，占專任教師的51.1%。

　　推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，除了科研能力，實踐能力與技術(shù)業(yè)務(wù)水平同樣重要。然而，相關(guān)的考核與激勵機制尚未完全打通。

　　江榮說，作為實訓教師，自己雖早已取得高級工程師職稱，但學校發(fā)工資只與教師職稱掛鉤，“沒有與職業(yè)技能等級相掛鉤的激勵措施，導致教師在考取專業(yè)技術(shù)職稱、提高技能水平上積極性不高。”

　　有業(yè)內(nèi)人士透露，由于當前市場上高技能人才薪資水平普遍較高，學校工資相對缺乏競爭力。因此，職業(yè)院校在高技能人才引進方面存在一定難度。

　　記者了解到，為推動“雙師型”教師團隊建設(shè)，有學校在招聘廣告中提出對取得專業(yè)技術(shù)職稱的教師，在基礎(chǔ)工資標準上增加系數(shù)浮動。但這一做法仍屬個例。

　　陳樂平介紹，他所在的學校，“同等條件下，誰的職稱高、技術(shù)服務(wù)強、成果多，誰的收入就會高。不過，技能級別與職稱，我們學校可以就高聘任。”同時，學校鼓勵教師考取技能證書，報銷教師考取技能證書所花培訓費和考證費的80%。

　　探索自主聘任實現(xiàn)雙向流動

　　目前，各產(chǎn)業(yè)特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)對高技能人才需求迫切。人社部職業(yè)能力建設(shè)智庫技工教育專家荀鳳元指出，有些特種技能崗位出現(xiàn)“千工好招一技難求”的局面，甚至職業(yè)院校也同樣出現(xiàn)高技能實訓指導教師嚴重匱乏的問題。

　　為破解這一痛點，有職業(yè)院校在人才引進制度上進行探索，采取自主聘任兼職教師、業(yè)界精英等辦法，推動企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師雙向流動。

　　今年6月，福建莆田湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院工藝美術(shù)學院的教師中，多了兩位技能大師。由莆田市人社局命名的許元潘、林偉國玉雕技能大師工作室在學院同時掛牌成立。從業(yè)30多年，身為高級工藝美術(shù)師、高級技師的許元潘，成了學院客座教授，跨界駐校擔任學院的實訓教師。

　　湄洲灣職業(yè)技術(shù)學院院長許冬紅介紹，大師工作室由學院提供經(jīng)費、場所、教學耗材、實訓設(shè)備等，大師跟學校教師一樣要“坐班”，保質(zhì)保量完成規(guī)定的授課課時，并帶動學生踴躍投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和技能競賽。在工藝美術(shù)學院確立“實踐為主、創(chuàng)意為核”的課程體系中，由大師主導的實踐教學總量達70%。

　　同時，不少院校有計劃地安排專職教師到企業(yè)實踐鍛煉，提高實踐技能。陳樂平介紹，除了從企業(yè)引進高技能人才兼任學校教師，福州職業(yè)技術(shù)學院也鼓勵教師到企業(yè)兼職，或脫產(chǎn)1年到企業(yè)任職，成為“訪問工程師”，進而將相關(guān)的項目、經(jīng)驗帶入教學中，實現(xiàn)雙向流動。

　　為打造“雙師型”教師隊伍，教育部教師工作司副司長黃偉日前表示，下一步將建立健全分層分類的職教教師專業(yè)標準體系，建立“雙師型”教師資格準入、任用管理制度，全面落實教師5年一周期的全員輪訓，并探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業(yè)實踐制度。

　　(文中部分受訪者為化名)