­　　二模后高三學(xué)生進(jìn)入復(fù)習(xí)迎考的緊張階段，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)于反復(fù)刷題已經(jīng)陷入麻木，各區(qū)的模擬卷做下來(lái)，基本在原水平上重復(fù)，有的學(xué)生處于直覺、本能、機(jī)械的反應(yīng)狀態(tài)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高成績(jī)、高考考好顯得極為不利。

­　　此時(shí)，應(yīng)該思考比做題更重要了，應(yīng)該要沉靜下來(lái)，對(duì)原來(lái)的做題行為及思維方式好好反思，尋找最佳且可行的思維路徑，方能“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

­　　說(shuō)到考點(diǎn)，同學(xué)們?nèi)菀紫氲健渡虾Ｊ懈呒?jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》，其實(shí)那不是考點(diǎn)，是高中三年的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本要求，當(dāng)然包括教的要求和學(xué)的要求兩部分，而教和學(xué)往往是緊密關(guān)聯(lián)的；

­　　考點(diǎn)是《考試手冊(cè)》，對(duì)于閱讀和寫作兩大部分，考什么，有哪些需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，簡(jiǎn)答題、填空題、選擇題的比例分配，試卷的難度等，都有具體要求。

­　　你要把考點(diǎn)想清楚，明確它要考你什么，再根據(jù)考點(diǎn)要求照照鏡子，看自己短板在哪里，缺啥補(bǔ)啥。

­　　比如，大多數(shù)學(xué)生對(duì)消極修辭知識(shí)及語(yǔ)法知識(shí)有所忽略，高三上、下學(xué)期教材附錄部分都有介紹，高三上介紹了常式句和變式句、長(zhǎng)句和短句、整句和散句、書面語(yǔ)與口頭語(yǔ)的知識(shí)，高三下介紹了復(fù)句知識(shí)。學(xué)生要仔細(xì)閱讀，弄懂弄會(huì)，文言文，像實(shí)詞、虛詞、固定結(jié)構(gòu)（包括固定詞組和固定句式）、文言基本句式等的知識(shí)。

­　　從高一到高二課文附錄部分都有專門介紹，如果書找起來(lái)麻煩，利用《學(xué)科基本要求》也可以。

­　　至于《考試手冊(cè)》上所要求的那些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，在《學(xué)科基本要求》這本書里面大多可找到依據(jù)。

­　　命題人命題的時(shí)候，整張?jiān)嚲硎前凑湛键c(diǎn)來(lái)布局的，兵法云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”你心中明確了它要考你什么，兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩，你還怕它嗎？

­　　學(xué)生到了高三，不僅閱讀量可憐，連經(jīng)典課文都在腦海中蕩然無(wú)存

­　　作為連續(xù)任教高三多年的語(yǔ)文老師，最讓我感到悲哀的是，學(xué)生到了高三時(shí)，高中三年語(yǔ)文教材中的課文，尤其是經(jīng)典課文，在學(xué)生腦中幾乎蕩然無(wú)存。學(xué)生平時(shí)的閱讀就極為可憐，甭說(shuō)大部頭的文學(xué)名著，就是像《人一生要讀的60篇散文》這樣的選本，有些同學(xué)也沒有親近過(guò)，課文再蕩然無(wú)存，連個(gè)“知道分子”都不算，那還有什么語(yǔ)文積累呢？

­　　沒有平時(shí)的積累，沒有形成一定的語(yǔ)感，未形成分析和鑒賞一篇文章的基本技能，光靠一遍遍刷題，甚至只追求結(jié)果，只等老師報(bào)答案，這樣做對(duì)學(xué)語(yǔ)文或者是提高語(yǔ)文成績(jī)當(dāng)然無(wú)濟(jì)于事。

­　　所以，這段時(shí)間能不能將手頭的模擬卷放一放，讓心靜一靜，把六冊(cè)書全找出來(lái)，回望一下我們學(xué)過(guò)的課文，尤其是經(jīng)典的課文，反芻一下，或許“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。

­　　高考雖然不直接考課文，但能力是從課文中遷移來(lái)的，尤其文言文中的四個(gè)實(shí)詞解釋，無(wú)非是課文中的實(shí)詞把它搬動(dòng)了一下位置。課本課本，以課為本，你把本丟了，不是本末倒置嗎？

­　　判斷文體對(duì)于我們解題很重要，因?yàn)槲捏w決定了文章的結(jié)構(gòu)、文章的內(nèi)容、文章的表現(xiàn)形式以及語(yǔ)言特性，而這些在命題人命題的時(shí)候都會(huì)有所體現(xiàn)。因此，我們拿到一篇文章的時(shí)候，后面的題目可以先不看，可以根據(jù)文體先去想，我們應(yīng)該思考什么東西。

­　　如一般考試中，第一篇現(xiàn)代文閱讀，幾年前定位為非文學(xué)作品，大概從2014年開始又明確定位為社科文，而不管是非文學(xué)作品還是社科文，都是外延極廣的概念。一般來(lái)說(shuō)，第一篇現(xiàn)代文閱讀是說(shuō)明文或議論文，然而作家或?qū)W者所寫的嚴(yán)格、規(guī)范的說(shuō)明文、議論文事實(shí)上存在嗎？不存在。

­　　任何一篇文章，都是多種表達(dá)方式的綜合。一般來(lái)說(shuō)，第一篇現(xiàn)代文閱讀著重考查高中生的科學(xué)素養(yǎng)，描寫、抒情的表達(dá)方式可能用得少些，說(shuō)明、議論的表達(dá)方式用得多一些。說(shuō)明文對(duì)其說(shuō)明的對(duì)象或事理、說(shuō)明的順序、說(shuō)明方法、結(jié)構(gòu)思路都要有一個(gè)明確判斷；議論文對(duì)其論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法、結(jié)構(gòu)安排也要有一個(gè)明確判斷，這些在命題中必然有體現(xiàn)。所以，你明確了文體，才會(huì)有的放矢，而不是在腦中模糊一片。

­　　第二篇現(xiàn)代文閱讀，過(guò)去往往叫它文學(xué)作品，這范圍也太廣，就高考實(shí)際情況來(lái)看，無(wú)非考散文和短小說(shuō)。而和短小說(shuō)相比，散文的出鏡率更高一些。

­　　一般來(lái)說(shuō)，散文分為下列幾種：寫人敘事的散文、寫景抒情的散文和哲理議論類的散文，當(dāng)然有的是這幾種類型的綜合。

­　　寫人敘事的散文，要看寫的是什么人，什么事，是以寫人為主，還是以寫事為主，人和事各自有什么分工，表現(xiàn)什么主題；寫景抒情的散文，要看寫的什么景，抒的什么情，景和情什么關(guān)系；哲理議論類的散文，要看議的什么理，是借事說(shuō)理呢還是托物言志？

­　　所有這些都跟具體的文章體式有關(guān)系，在命題時(shí)都必然會(huì)有體現(xiàn)，我們?cè)谧鲱}之前，先把文章體式搞清楚，對(duì)于作者寫什么、怎么寫、為什么這樣寫，做到心中大致有數(shù)，再看后面的題目，才能做到心中不慌，才能穩(wěn)扎穩(wěn)打地解題。

­　　不要幻想答題套路或者公式可以成為萬(wàn)能鑰匙

­　　進(jìn)入高三，經(jīng)歷了大大小小的高考模擬訓(xùn)練，同學(xué)們對(duì)高考的基本題型已經(jīng)熟悉，在頭腦中往往形成一定的答題套路或者公式，有的同學(xué)希望拿這把鑰匙去開所有的門，在實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)這一招是不靈的。

­　　為什么呢？

­　　因?yàn)閷W(xué)生所謂的答題套路或者公式，實(shí)際上是一種答題的規(guī)范，表現(xiàn)為思維的明晰性和表達(dá)的準(zhǔn)確性，不是什么萬(wàn)能鑰匙。而且根本不可能有什么套路和公式。

­　　不同作家有不同的氣質(zhì)風(fēng)格，表現(xiàn)在作品方面，就是文本語(yǔ)言特殊的表達(dá)形式和個(gè)性，而這一點(diǎn)恰恰是我們必須要關(guān)注的重點(diǎn)，也是解題的著力點(diǎn)所在。

­　　面對(duì)那些大分值的題目，面對(duì)命題人所提問(wèn)的復(fù)雜問(wèn)題，我們靠以往的答題套路或公式，靠條件反射或直覺式的答題，要么不得分，要么只能得到其中的一點(diǎn)點(diǎn)分?jǐn)?shù)，其余的分?jǐn)?shù)在哪里？就是在對(duì)文本內(nèi)容、文本語(yǔ)言形式的具體分析。

­　　以2015年上海高考第9題為例，請(qǐng)緊扣“蹣跚”一詞，賞析其中一段畫線句。

­　　畫線句是這樣的：那個(gè)蒼老的聲音，被紛揚(yáng)的雪花托起，在空蕩蕩的小街上蹣跚。

­　　按照傳統(tǒng)的答題套路，應(yīng)該是這句話使用了比擬和通感的手法，形象生動(dòng)地表現(xiàn)了老婦人聲音的蒼老、孱弱。如果是這樣的話，答案只能是2分，問(wèn)題是這道題的分值是4分，還有2分在哪里？

­　　我們就要想“聲音蹣跚”是怎么回事？?jī)H僅是蒼老、孱弱嗎？“蹣跚”是走路不穩(wěn)的意思，“聲音蹣跚”就是聲音不穩(wěn)。為什么聲音不穩(wěn)呢？從老太太的角度，是老太太的聲音蒼老，從外部環(huán)境來(lái)說(shuō)，是“紛揚(yáng)的雪花托起”，小街又空蕩蕩，風(fēng)大，老太太的聲音就孱弱，聽不清，蹣跚；從敘述視角的角度，就是老太太的話對(duì)“我”觸動(dòng)很大，環(huán)境又恰恰烘托了“我”的內(nèi)心，以至于在“我”聽來(lái)，老太太蒼老的聲音“蹣跚”了。

­　　這樣分析就不簡(jiǎn)單了，就是賞了，析了，既感受到了畫線句的妙處，而且分析了作者這樣表達(dá)為什么具有這樣的表達(dá)效果。于是就形成了如下答案示例：運(yùn)用比擬和通感的手法，變聽覺為視覺，化無(wú)形為有形。用步履的緩慢搖擺表現(xiàn)出聲音在“我”心頭久久縈繞，對(duì)“我”觸動(dòng)很大，也與句中“蒼老”一詞相一致。這就是復(fù)雜問(wèn)題和簡(jiǎn)單問(wèn)題的區(qū)別，復(fù)雜思維和簡(jiǎn)單思維的區(qū)別。

­　　故此，我常告誡同學(xué)：復(fù)雜問(wèn)題一定要調(diào)動(dòng)復(fù)雜思維待之。這就要首先學(xué)會(huì)想，“三思而后答”。

­　　現(xiàn)在學(xué)生便捷的是，不管一?？?、二?？?，在網(wǎng)上都能尋找到答案，有答案不是壞事，但關(guān)鍵要邊做邊想，這答案是怎么得出的，我的答案和參考答案之間的差距是什么？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的差距？我的思維走向有問(wèn)題嗎？問(wèn)題在哪里？我怎樣改變我的思維方式？這樣就可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，在最終的高考中，自己的思維方能更勝一籌。

­　　當(dāng)然并不是所有的答案都盡如人意的，包括高考，像上述答案示例，如果從敘事學(xué)的角度思考，更能體現(xiàn)小說(shuō)語(yǔ)言特征。

­　　同學(xué)們要學(xué)會(huì)鑒別。一般來(lái)說(shuō)，高考命題人所給的答案，尤其是近兩年的，制訂了評(píng)分量表，答案更科學(xué)、周密些，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注。（作者為光明中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，黃浦區(qū)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人）