在習(xí)慣上課點(diǎn)名的同時(shí)，甘肅某高校的賈萌和他的同學(xué)們還需要習(xí)慣講座打卡。“學(xué)院辦的講座是必須要打卡簽到的，學(xué)院發(fā)簽到卡，每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期必須去滿8次，不去的話會(huì)扣學(xué)分”。

　　近日，東華大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授、碩博導(dǎo)師陳鏡超在“學(xué)術(shù)中國(guó)”官方微信上發(fā)文稱：輔導(dǎo)員的權(quán)力常常比導(dǎo)師權(quán)力還要大。導(dǎo)師的話可以不聽(tīng)，但輔導(dǎo)員的話絕對(duì)不能不聽(tīng)。在這篇《中國(guó)高校怪象種種》的文章中，陳鏡超教授提及，他的學(xué)生曾以輔導(dǎo)員要求必須參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)為由，毅然曠掉研究生小組會(huì)。

　　婦兒知識(shí)大講堂。山西大學(xué)張思陽(yáng)/繪

講座學(xué)分在實(shí)踐學(xué)分中的比例很高

　　“大一剛進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，我對(duì)大學(xué)講座還是很期待的，去聽(tīng)講座更多考慮的是自己的興趣，沒(méi)有考慮學(xué)分。”山西某高校軟件專業(yè)的張超把兩年來(lái)聽(tīng)的講座作了對(duì)比。“理工科學(xué)生普遍對(duì)思想政治課不感冒，但學(xué)院在我們大二的時(shí)候用學(xué)分來(lái)吸引我們參加思想政治講座。”張超坦言，講座學(xué)分在實(shí)踐學(xué)分中的比例很高，一場(chǎng)講座0.05或者0.03分，到學(xué)期末可算作實(shí)踐學(xué)分，他一學(xué)期甚至可以憑借聽(tīng)講座拿到1分的實(shí)踐學(xué)分，而大學(xué)4年只需拿到2分的實(shí)踐學(xué)分。簽到、簽退成為張超聽(tīng)每場(chǎng)講座的習(xí)慣，對(duì)于不精彩的講座他選擇看其他書，下課鈴聲響簽上名字，張超就拿到了這個(gè)學(xué)分。

　　同樣遭遇強(qiáng)制聽(tīng)講座的還有貴州某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大三學(xué)生汪澤，對(duì)于強(qiáng)制參加的講座，他認(rèn)為其內(nèi)容沒(méi)有吸引力。“我們學(xué)校的講座可全部折合成學(xué)分，所以從大一入學(xué)輔導(dǎo)員就告訴我們一定要聽(tīng)講座，不然沒(méi)有學(xué)分，有時(shí)候甚至?xí)?qiáng)制我們幾個(gè)班的同學(xué)去聽(tīng)主題奇怪的講座。”內(nèi)容大打折扣的講座讓汪澤產(chǎn)生了抵觸情緒，聽(tīng)講座對(duì)他而言變成聽(tīng)夠要求場(chǎng)次、按時(shí)簽到簽退、蓋章拿到學(xué)分的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”。

　　除此之外，一些臺(tái)上的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”讓汪澤認(rèn)為這樣的講座成為一種互相欺騙。“講座如果請(qǐng)來(lái)校外嘉賓，學(xué)院或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)露一下面而后離開(kāi)。講座時(shí)，主講嘉賓對(duì)我們?cè)跁?huì)場(chǎng)上玩手機(jī)、看課外書、寫作業(yè)等‘自由活動(dòng)’不會(huì)制止，也無(wú)交流。我們和領(lǐng)導(dǎo)、主講嘉賓‘各司其職’”。

　　記者采訪中發(fā)現(xiàn)，講座不僅在逐漸綁定學(xué)分，其質(zhì)量與需求不匹配也是大學(xué)生普遍詬病的問(wèn)題。

“有貨”的好講座可遇不可求

　　趙霞是河南一所高校民生學(xué)院藝術(shù)與傳媒專業(yè)的一名大三學(xué)生，參加的最固定的講座項(xiàng)目是學(xué)校的名家講壇。每有王立群、程遂營(yíng)等名家時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)一定座無(wú)虛席，她自己也會(huì)成為粉絲團(tuán)的一員。“但是大部分講座嘉賓并不是專業(yè)對(duì)口的學(xué)術(shù)專家，比如‘漫談藝術(shù)與人生’主題的講座，內(nèi)容的個(gè)人主義色彩很濃，主講人秀自己人生遠(yuǎn)多于談藝術(shù)。”這讓趙霞和她的同學(xué)常常感到很無(wú)奈。

　　不顧及學(xué)生專業(yè)水平的講座也讓大學(xué)生“敢怒不敢言”，“先進(jìn)的控制設(shè)備和PID算法的應(yīng)用對(duì)我們來(lái)說(shuō)不實(shí)用且不接地氣，所以講座結(jié)束后我們不會(huì)再研究。對(duì)我們而言講座的學(xué)分很容易拿到，就是到場(chǎng)，純粹為了湊學(xué)分。”孫琦補(bǔ)充道。

　　“有貨”是一些學(xué)生形容一場(chǎng)好講座的標(biāo)準(zhǔn)，“貨”的質(zhì)量與主講人的學(xué)術(shù)水平有關(guān)，也與主講內(nèi)容的更新程度密不可分。

　　山西某高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的王洋很懷念大一聽(tīng)講座的經(jīng)歷。他甚至記得自己在聽(tīng)那場(chǎng)有關(guān)“桃花源”講座的時(shí)狀態(tài)，“跟著張偉老師一起思考、辯駁，我們對(duì)桃花源的地址存在爭(zhēng)議，但是這場(chǎng)思辯讓我明白，分析桃花源的內(nèi)涵要從儒釋道三方面入手。”王洋很得意自己學(xué)會(huì)了一種新的研究方法。

　　然而到了大三，王洋發(fā)現(xiàn)許多講座內(nèi)容出現(xiàn)了反復(fù)，講座和課堂內(nèi)容的重復(fù)率越來(lái)越高。“我記得特別清楚，有一場(chǎng)我們教授作的‘盛唐邊塞詩(shī)的崇高之美’主題講座，只是在上課所用PPT基礎(chǔ)上做了幾個(gè)字的更改，對(duì)于我們聽(tīng)過(guò)的人而言就是簽到以后埋頭于手機(jī)。”王洋對(duì)教授沒(méi)有時(shí)間準(zhǔn)備講座課件表示理解，但是他認(rèn)為每場(chǎng)講座都應(yīng)有意義，否則便背離了舉辦講座的初衷。

規(guī)定講座數(shù)量不如提高講座質(zhì)量

　　當(dāng)“錦上添花”的講座充電變成一種強(qiáng)制綁定的打卡任務(wù)時(shí)，張超還是理性地做出了自己的決定：“在大學(xué)期間更注重講座的真正價(jià)值，而不是學(xué)分這種附加值。”

　　同樣，賈萌也表示雖然不得不參加一些“形式化”的講座，但是自己還是期待實(shí)用且專業(yè)性強(qiáng)的好講座。

　　“老師的講解基本能解答我們對(duì)考研的疑問(wèn)，知道在大一到大三的備考期間要做什么樣的安排和規(guī)劃，這場(chǎng)講座在為我們指明道路的同時(shí)，也讓老師了解了我們學(xué)校的現(xiàn)階段考研狀況。”山西師范大學(xué)園藝專業(yè)的陳紅曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一次關(guān)于考研的講座，她將這場(chǎng)至今受益的講座形容為“雙贏”。

　　不僅是學(xué)生關(guān)注好的講座，講座的主辦方也為辦高質(zhì)量、有內(nèi)容的講座不斷探求。面臨拉人強(qiáng)制聽(tīng)講座的現(xiàn)狀，山西大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院學(xué)術(shù)部的干事邢動(dòng)（化名）搖了搖頭：“如今想要辦好一場(chǎng)講座很有難度，信息爆炸的時(shí)代大學(xué)生對(duì)講座的內(nèi)容和形式要求很高，講座不僅要與學(xué)術(shù)結(jié)合，又要與社會(huì)熱點(diǎn)相呼應(yīng)，我們深知強(qiáng)制參加會(huì)引來(lái)罵名。”邢動(dòng)坦言他們經(jīng)常會(huì)向他人取經(jīng)，還為此在學(xué)院里做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究如何更好地舉辦講座，吸引大學(xué)生主動(dòng)參與。

　　陳鏡超認(rèn)為目前高校講座主要分兩類：一類是心靈雞湯類，例如各類勵(lì)志故事講座，這一類講座一般受大多數(shù)學(xué)生歡迎，但這類講座和學(xué)術(shù)基本無(wú)關(guān)；另一類是科普性質(zhì)的講座，這種講座往往帶有一定的知識(shí)性，對(duì)聽(tīng)眾的要求也較高，相對(duì)而言學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。

　　針對(duì)這兩類講座，陳鏡超表示不是所有學(xué)生都適合搞學(xué)術(shù)研究，“強(qiáng)迫學(xué)生去聽(tīng)不相匹配的學(xué)術(shù)講座本身就是浪費(fèi)，對(duì)于不適合自身科研水平的講座，學(xué)校應(yīng)該慎重開(kāi)設(shè)。走不適合自身發(fā)展的路子，這是不科學(xué)的”。

　　對(duì)于學(xué)生聽(tīng)講座參與量化考核的規(guī)定，陳鏡超認(rèn)為完全沒(méi)必要，“對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，不是個(gè)個(gè)都能做得了講座，有的只能把課本上的東西再搬上去，講座的含金量就可想而知了。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些為了湊數(shù)就開(kāi)始動(dòng)歪腦子，譬如替簽到、拖關(guān)系蓋章等，規(guī)定講座數(shù)量的出發(fā)點(diǎn)是好，但治標(biāo)不治本，提升講座質(zhì)量才是關(guān)鍵”。

　　陳鏡超建議高校講座在宣傳時(shí)，應(yīng)介紹清楚講座內(nèi)容、適合的聽(tīng)眾對(duì)象，讓學(xué)生自主選擇要不要去聽(tīng)。在講座中，主講人要少講多交流，真正適應(yīng)聽(tīng)眾需求。