一位高中教師的兒子來我這里咨詢時，已經(jīng)被班主任以比較委婉的方式“停課”了。男孩兒從小就在校園中長大，稱呼老師為舅舅、阿姨，了解太多學(xué)校管理的“內(nèi)幕”。升入高中后，強(qiáng)烈的“主場意識”使他擺不正位置，在班里喝五吆六，凌駕于班主任權(quán)威之上。班主任因為與其母親搭檔過，一再容忍男孩的不當(dāng)行為，可男孩愈發(fā)不收斂，當(dāng)眾責(zé)罵班主任“陰險”“功利”……母親面對青春期逆反的兒子也是無計可施，班主任抱怨母親“不作為”，兩人之間也產(chǎn)生了芥蒂，母親百口難辯。兒子的表現(xiàn)造成母親的人際關(guān)系危機(jī)。

　　其次，父母給孩子營造“人造勞模”的環(huán)境，給孩子創(chuàng)造各種獲得“榮譽(yù)”的機(jī)會，形成孩子與同學(xué)關(guān)系的惡化。在日常心理咨詢中，小學(xué)生都會對哪個同學(xué)是教師子弟很敏感，同學(xué)都是明眼人，只是教師本人和孩子還誤認(rèn)為可以瞞天過海。這樣的孩子價值觀被嚴(yán)重扭曲，他們不相信這個世界有靠自己努力獲得成績的事實(shí)，一旦進(jìn)入沒有特權(quán)的環(huán)境，就會嚴(yán)重不適應(yīng)，并且否決別人的優(yōu)秀。

　　第三，當(dāng)“鳳尾”久了可能會造成孩子自卑。一位男生自升入高三，就再也沒有去過學(xué)校，他以中考分比錄取線低60分的成績進(jìn)入父親所在的重點(diǎn)高中，父親為了給兒子創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，又將兒子放到了“狀元班”，結(jié)果兒子成了被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面的倒數(shù)第一。各科老師幾乎天天都“語重心長”地教導(dǎo)孩子：“你爸爸是業(yè)務(wù)骨干，他要求別的學(xué)生做到的，你一定要先做到，不然你爸爸太沒有面子了……”小伙子總覺得胸中有一腔火，想和全校師生大喊：“我是我，我爸是我爸……”小伙子在學(xué)校不和任何人說話，精神已經(jīng)出現(xiàn)問題。

　　那么，教師如何避免因為“身份焦慮”而給孩子的成長添亂呢？

　　如果可能，盡量不要在同一所學(xué)校。如果別無選擇，就一定不要和孩子有交集，給孩子一個相對獨(dú)立的成長環(huán)境。

　　不要過度拜托班主任，避免過于熟悉的班主任“卷入度”過高，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。

　　將孩子的成績與教師自己的“能力”徹底剝離。親子是兩個獨(dú)立的個體，誰也無法代表對方。我非常感謝郭子軒身為教師子弟，一直保持各種低調(diào)的狀態(tài)。他屬于情商比較高的學(xué)生，具有較強(qiáng)的人際交往能力，朋友遍校園，卻從不參與學(xué)生干部的競選，也不參與各種評獎。

　　他跟我說，能在耀華中學(xué)讀書已經(jīng)很滿足了，不能奢望太多。作為子弟，往往就算通過自己努力獲得的成果，也會被一些師生誤認(rèn)為是“特權(quán)”使然，教師子弟內(nèi)心淡泊為宜。

　　(“麗珊幸福心理”創(chuàng)始人 張麗珊)

　　(中國青年報)