­　　■很多家長把孩子送到培訓機構去，并不是基于孩子的成長，而是基于孩子的成績；不是基于對孩子未來的希望，更多的是源于自己內心的恐慌。

­　　■ 盡管大家都在送孩子去培訓機構的路上，但沒有一個人覺得這條路應該繼續(xù)這樣走下去。完全可以想象，沒有休閑的孩子，在學習的道路上無法走得太遠。

­　　■ 教育培訓行業(yè)是一個特殊的行業(yè)：以人的成長作為服務對象。利潤是企業(yè)之本，但對孩子可持續(xù)成長的關心，則是教育培訓機構的利潤之源，更是教育培訓機構的良知所在。

­　　說到孩子們的學業(yè)負擔，作為一種現(xiàn)象，人人都覺得，似乎有些“過量”了。但具體到孩子上什么班、補什么課，很多人又覺得，都是應該學的，沒有什么減得下來。

­　　這種情況在教育界并不例外。對待教育現(xiàn)象，人人都有自己的看法，但在具體的教育問題面前，不管是面對學生，還是面對自己的孩子，絕大多數(shù)人都束手無策。

­　　因此，把減輕學生過重的學業(yè)負擔視為目前亟需解決的教育問題，這是大家達成的共識；但究竟如何減，這就不僅是態(tài)度或者認識的問題，而是一個非常專業(yè)的問題。沒有深刻理解教育本質，就難以定位學校教育，就更難引領教育培訓機構，從而營造出風清氣正的教育格局。

­　　我們把應試教育趕出了學校，而它卻依然在培訓機構和家庭中游蕩，遠離了學校教育的規(guī)范…

­　　教育是一項漫長的事業(yè)，也是一個“慢”的事業(yè)。所謂“十年樹木，百年樹人”，教育需要大量投入，但又是一個不能急于獲得回報的事業(yè)。

­　　按照美國教育學家杜威的觀點，似乎所有對外在教育目標的設定，都是對教育本質的反叛。教育是促進孩子成長的事業(yè)，而孩子的成長是不能用具體指標來衡量的，也不能把孩子的成長局限在具體的指標或數(shù)值上。

­　　于是，學校中的紙筆測試、學生的考試成績、學生的班級排名等傳統(tǒng)的教育質量標準，都成了應試教育的“幫兇”———它們要么被禁止，要么被弱化，成了教育領域中那只人人喊打的老鼠。

­　　當然，對考試成績的弱化，對成績排名的禁止，也自然而然地成了推進素質教育的業(yè)績。哪所學校不再追求學生的考試成績，也不再對學生成績進行排名，似乎這所學校的素質教育就搞得越好、辦學理念就越科學。我們完全把曾經(jīng)引以為榮的評價方式和評價標準，趕到了今天學校教育的對立面。

­　　可是，當我們把應試教育都趕盡殺絕了，素質教育在學校就蓬勃發(fā)展起來了嗎？ 把昨天的評價方式和評價標準取消了，就給我們樹立了更科學的、更有希望的評價標準和希望了嗎？

­　　曾幾何時，為了促進小學的素質教育，我們在多年前就取消了“小升初”考試，希望小學能夠徹底擺脫小學應試教育的壓力，從而更充分地實施素質教育。的確，今天的小學應試教育的成分小了，素質教育的成分大了，孩子們對學校的感覺肯定比以前更好了?？墒牵瑢W校不搞應試教育，沒有了對成績的依賴，沒有了成績排名，學生就真的解放了嗎？

­　　或許可以這樣說，在學校里，我們取消了應試教育的形式，但并沒有真正取代應試教育的質量標準。我們把應試教育趕出了學校，而它卻依然在培訓機構和家庭中游蕩，并且脫離了教育行政部門的約束，遠離了學校教育的規(guī)范。由此一來，對孩子們的傷害反而更重。

­　　因此，再美好的教育理想，再科學的教育理念，都要在教育實踐中生根發(fā)芽，都必須形成自己的質量標準，去引領和督促學校和家庭在這條康莊大道上走下去。沒有清晰的質量標準，完全由學?；蛘呒议L的教育覺悟來決定，不管是美好的教育理想，還是科學的教育理念，都只能“紙上談兵”。

­　　與之相反，哪怕那些已經(jīng)被明令禁止的教育質量標準，在沒有被科學的質量標準取代之前，依然擁有強大的生命力。它們不但沒有因為被禁止而消失，反到因為被禁止而顯得更神秘，更讓人恐慌。

­　　試問，送孩子去某數(shù)學競賽輔導機構的家長，有幾個相信自己的孩子是數(shù)學天才？ 送孩子去某英語培訓機構學英語的家長，有幾個相信自己的孩子有語言天賦？ 之所以早早地把孩子送去培訓機構，不是因為相信孩子的天賦，也不僅僅是出于攀比，更主要的是內心的恐懼。

­　　在沒有標準判斷自己家的孩子好與不好時，我們不能比誰家的孩子更優(yōu)秀，那就比誰更愿意為孩子付出。當然，我們并不主張用一個標準來讓大家競爭，但我們一定需要一個標準，來對學校教育、家庭教育和社會教育做出引領。