­　　老師布置的作業(yè)太難，會讓一些學生感到尷尬。但有些題，比學生更尷尬的恐怕是出題者。“從現(xiàn)在開始，請你每晚7點至9點之間觀察1次月亮，把看到的月亮形狀畫下來，堅持28天。”這是上海小學一年級《暑假生活》的一項作業(yè)，看上去是否簡單又有趣？然而，這道題目卻把上海市天文學會秘書長、中科院上海天文臺科學傳播工作室高級主管湯海明難住了。原來，根據(jù)自然規(guī)律，月亮每天升起的時間都會比前一天推遲50分鐘左右，也就是說，每個月約一半時間，月亮要在第二天凌晨甚至一早才升起，又在白天悄悄落下。孩子無法按照題目要求，在晚上7點至9點找到月亮的蹤影。

­　　客觀說，能為小學一年級學生布置這樣的暑假題，出題者確實是用了心的。可沒承想，這道題本身的合理性，在作為天文工作者的家長那里現(xiàn)了原形。按照這位家長的科普，學生們想必是無法按照要求完成這道題了。

­　　教育創(chuàng)新，這一點在當前不斷被強調。其在實踐層面，很大程度上便體現(xiàn)于出題時要打破傳統(tǒng)的思維窠臼。該作業(yè)要求學生觀察月亮形狀的變化，應該也是這種創(chuàng)新思維的產物。只是，創(chuàng)新不意味著可以毫無邊界。比如說自然科學方面的題，首先就應保證題目本身要符合常識；而人文方面的題，也該匹配孩子年齡階段的思維習慣，不宜過度超前。否則，就很容易走向另一個極端。

­　　想要考察學生的科學素養(yǎng)，出題者自己的科學素養(yǎng)反倒先被“曝光”，這無論如何都是一件尷尬的事。形式新穎、倡導開放思維，這樣的出題方向是值得肯定的。問題是，教育者的出題態(tài)度，包括所出的題，應該要講究科學和邏輯。就拿這次觀察月亮的作業(yè)來說，若不是被專業(yè)人士“揭穿”，迫于完成作業(yè)的需要，估計多數(shù)孩子只能通過“假裝觀察”來完成。

­　　在中小學階段，教育工作者作為孩子最開始的“知識權威”，大多是受到孩子無條件信任的。那么與這種絕對信任對應，教育工作者理應在授業(yè)解惑的過程中，以負責的態(tài)度對得起這種最原始的信任。布置作業(yè)、出題，就該足夠嚴謹，哪怕是照搬書籍上現(xiàn)成的作業(yè)，也該事先自己驗證解答一下，找出可能的破綻。這既是為了維護教育工作者的權威，也是為了守住教育最該具有的常識和嚴謹態(tài)度。

­　　這次具有漏洞的作業(yè)，還并非由哪個老師個人命題，而是源自作為暑假作業(yè)的《暑假生活》，它更接近于一本教材，理當展示出應有的嚴謹和專業(yè)態(tài)度。然而，類似的教材之失，在現(xiàn)實中還并不少見。以語文教材為例，曾有語文教師總結了當前語文教材所存在的問題，主要分四類，一是內容不符合歷史與常識，如《愛迪生救媽媽》一文；二是缺少童心，扼殺兒童天性；三是思想不符合現(xiàn)代觀念；四是隨意改編戕害經(jīng)典。這些無疑都有悖于教育本該有的嚴謹和科學態(tài)度。

­　　不少人在學生時代都有這樣一種想法：那些難倒自己的考題，要是讓老師來解答，他們能拿多少分？這在過去往往被作為一種調侃來看待。到了講究出題創(chuàng)新的今天，這個問題有被嚴肅對待的必要。出題創(chuàng)新是好，但不讓創(chuàng)新變成一種“刁難”，不讓創(chuàng)新本身違背常識和科學，教育工作者就該事先對考題有一番測試，至少做到自己心中有數(shù)。當然，具體的出題也好，平時的教育也罷，不管是在哪個環(huán)節(jié)，老師和教材，都該堅守基本的常識。