“蘇老師把柳城小學(xué)的小團(tuán)隊(duì)帶來我們學(xué)校，不僅幫我們診斷課堂教學(xué)中存在的問題，還給我們開了‘處方’，分別為我們?nèi)齻€(gè)結(jié)對老師量身定制成長計(jì)劃。”南安市西林小學(xué)謝老師開心介紹，“我現(xiàn)在備課更加有方向，知道陌生長篇文本如何取舍。”

　　“我比較內(nèi)向，不善于在公眾場合發(fā)言，以往聽課都是一聽而過，很少發(fā)言。”南安市溪美中心小學(xué)陳老師說，“自從市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃小芷老師在我們學(xué)校推行‘卷入式’教研后，每次教研我都得下大功夫。聽課前，研讀教材，做足‘功課’；聽課時(shí)，邊觀察邊思考，做好記錄；評(píng)課時(shí)，認(rèn)真梳理，將理論與實(shí)踐進(jìn)一步融合。雖然這個(gè)過程很辛苦，但成長很快，現(xiàn)在，我更加自信，不怕在公眾場合發(fā)言。”

　　為破解鄉(xiāng)村小學(xué)、幼兒園師資配備不足、教育質(zhì)量不高的“堵點(diǎn)”“難點(diǎn)”問題，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，南安市教育局出臺(tái)《南安市教育局關(guān)于實(shí)施第一期小學(xué)幼兒園名優(yōu)教師引領(lǐng)工程的通知》，遴選45位南安市級(jí)及以上名優(yōu)教師掛鉤45所鄉(xiāng)村學(xué)校，開展為期一年的“1+N+1”活動(dòng)(即：1次駐校診斷，N次常態(tài)推動(dòng)，1次檢閱研討)，奏響引領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展“三部曲”。

學(xué)校“成名”曲

　　“感覺學(xué)校沒有以前的生機(jī)與活力，老師們都蔫了，打不起精神，目前，大家都只護(hù)著自己帶的班級(jí)那‘一畝三分地’。”一位老教師無奈地說。

　　為了激發(fā)鄉(xiāng)村小學(xué)、幼兒園的辦學(xué)活力，南安市教育局要求45位名師駐扎掛鉤學(xué)校一周，參與掛鉤學(xué)校隨堂聽課、常態(tài)化教研等日常教育教學(xué)管理，分析學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀及制約因素，與學(xué)校共商對策，形成科學(xué)診斷報(bào)告。同時(shí)，南安市教育局對診斷報(bào)告“二次把脈”，指導(dǎo)學(xué)校和名優(yōu)教師不斷對標(biāo)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，深化學(xué)校發(fā)展策略、細(xì)化任務(wù)清單。目前，已形成診斷報(bào)告45份。

教師“成長”曲

　　“由于缺少‘高人’指點(diǎn)，缺乏科學(xué)的專業(yè)成長規(guī)劃，我雖然已畢業(yè)5年，職稱還是12級(jí)，與同期畢業(yè)的其他同學(xué)差距還是很大。”一位鄉(xiāng)村老師介紹。

　　為了加快鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，南安市教育局要求45位名優(yōu)教師與掛鉤學(xué)校的青年教師結(jié)對，通過“線上+線下”微教研及“同課同上”“同課異構(gòu)”等方式，全面了解教師的專業(yè)特長及發(fā)展空間，共同制定成長計(jì)劃，明確每個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)、發(fā)展目標(biāo)，加速成長步伐。截至目前，累計(jì)開展“線上+線下”微教研500多次；“同課同上”課27節(jié)，“同課異構(gòu)”課18節(jié)；共同制定青年教師專業(yè)成長計(jì)劃45份。

教研“成風(fēng)”曲

　　“我們學(xué)校僅有12名教師，由于人數(shù)少，學(xué)校按照‘一人一課’形式組織教研，雖然人人上達(dá)標(biāo)課、展示課，但教研氛圍不夠濃厚，老師學(xué)習(xí)及參與教研的積極性不高，效果不理想。”一所鄉(xiāng)村小學(xué)校長坦言。

　　為了打破教研“走形式”的局面，南安市教育局要求名優(yōu)教師每月入校推動(dòng)前，提前一星期公布課題，通過“雙隨機(jī)”（隨機(jī)抽取教師上課、隨機(jī)抽取評(píng)課發(fā)言人）形式，引導(dǎo)教師卷入式參與備課、磨課及教研活動(dòng)，不斷推動(dòng)學(xué)校教研方式的改革，提升教研“含金量”，并鼓勵(lì)學(xué)校在改革中形成一定風(fēng)格，不斷提升教育教學(xué)水平。截至目前，累計(jì)開展卷入式主題教研活動(dòng)68場。（通訊員 陳桂濱 陳鑫煒）