­　　行動跨越邊界 政府投入升級

­　　現(xiàn)代家校合作是邊界不斷流動的跨界行動，需要破除家校間剛性、機械聯(lián)結(jié)的傳統(tǒng)觀念，逐步形成家校間合理、動態(tài)的有機聯(lián)結(jié)機制。

­　　為了貫徹這一理念，《意見》從組織制度上超越家長委員會的單邊組織框架，在不同的組織層面設(shè)計了跨越家庭和學(xué)校行動邊界的協(xié)調(diào)組織和職責(zé)，如學(xué)校層面除了要求成立家長委員會外，還要求由學(xué)校、家長和社區(qū)代表共同構(gòu)成穩(wěn)定的三方合作機制；而縣域?qū)用嬉笤诮M織制度方面促進家校的相互理解和支持，為協(xié)調(diào)家校間事實上存在的立場、利益的矛盾，奠定更為科學(xué)的組織基礎(chǔ)。

­　　從行動范疇上，《意見》從家校合作要為學(xué)校辦學(xué)服務(wù)和為家庭教育服務(wù)的“雙向功能”出發(fā)，建立了外延周詳?shù)?、包?種行動的實踐框架和相應(yīng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，其中不同的活動類型功能的側(cè)重點不同。如“當(dāng)好家長”側(cè)重服務(wù)家庭，“相互交流”強調(diào)家校雙方相互服務(wù)的同時側(cè)重服務(wù)家庭，“志愿服務(wù)”側(cè)重服務(wù)學(xué)校，“在家學(xué)習(xí)”側(cè)重服務(wù)家庭，“參與決策”側(cè)重服務(wù)學(xué)校，“與社區(qū)協(xié)作”側(cè)重服務(wù)社區(qū)。

­　　這樣，家校合作的雙向服務(wù)功能，在行動層面就得到了均衡的體現(xiàn)。

­　　一談到政府教育投入，人們自然會想到對技術(shù)、硬件設(shè)備的投入。而江西省的《意見》專門設(shè)計了縣（市、區(qū)）一級在家校合作中的責(zé)任和工作標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)在教育環(huán)境的優(yōu)化上，地方政府和教育行政部門要引導(dǎo)學(xué)校沖破自身辦學(xué)利益的局限，協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭乃至社會的不同價值立場和利益訴求。如要求縣級教育行政部門有效指導(dǎo)學(xué)校開展均衡全面的6種家校合作活動，預(yù)防和糾正學(xué)家校合作過度偏向?qū)W校利益的傾向。

­　　實踐證明，單一的學(xué)校開展家校合作，通常會存在利益和教育立場的局限性，而家庭和家長作為資源調(diào)配的弱勢方，往往成為學(xué)校的工具性資源，導(dǎo)致家長對自身家庭教育的需要得不到很好的滿足。這就需要在學(xué)校和家庭之上，地方政府和教育行政部門對兩者的合作行動給予立場和資源的協(xié)調(diào)。

­　　這么做，看似增加了地方政府和教育行政部門的負擔(dān)，但學(xué)校、家庭和社區(qū)在認知上相互理解、行動上相互支持的基礎(chǔ)上，在合作中形成以現(xiàn)代學(xué)校為核心的大教育格局，可以帶來更大的教育回報。家長群體帶動全民理解和支持學(xué)校教育的制度設(shè)計，可以實現(xiàn)地方政府和教育行政部門“軟硬一體”教育投入的“升級版”。因此，《意見》要求通過多渠道、采取多形式向家長和社會宣傳家校合作理念，并建立涉及民生的教育重大事項向社會通報的制度。