青春派·改革中的年輕人·一起推倒教室的“墻”
而現(xiàn)實是，學生實習難已經(jīng)成為大學教育公認的老大難。這對于注重實踐的工科學生來說，影響是致命的。“為什么企業(yè)興致不高？還是學校教育離他們的需求太遠，我們希望探索一條破題之路。”謝輝說。
于是便有了張晶第一堂課領(lǐng)到的科研題目。與此同時，傳熱學知識原理的講授被壓縮了一半的課時，騰出空間讓學生們直接攻陷企業(yè)給出的考題。
3個班、90名學生，以班為單位組建虛擬公司技術(shù)競標團隊，自主判斷、探索，建立模型、提出技術(shù)方案，項目輔導教師、助理班導師全天候解答學生在實踐中遇到的問題，企業(yè)工程師參與項目輔導和期末評審。期末筆試和項目成績各占一半。
每個技術(shù)競標團隊設(shè)立1名總經(jīng)理，2名總工程師，下設(shè)5至6個項目組，各項目組再設(shè)1名項目經(jīng)理。每個團隊配有1000元項目活動經(jīng)費，最終勝出的方案將獲得經(jīng)費以支持后續(xù)研發(fā)和參加全國大賽。
項目設(shè)置兩次“節(jié)點匯報”，第一次為全英文，第二次為中文。期末的第三次匯報為“企業(yè)匯報”，企業(yè)工程師加入評審團隊對項目進行“驗收”……
“躺”在書本里的知識“站”起來了
田華是項目輔導老師，一開始還擔心課程設(shè)置改變會讓同學們不適應(yīng)，沒過多久就發(fā)現(xiàn)，擔心是多余的。極具挑戰(zhàn)性的目標，讓年輕人的“小宇宙”爆發(fā)了。
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