《基礎(chǔ)寫作》《文學(xué)概論》《古代文學(xué)史》作為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，理論性相對(duì)較強(qiáng)，晦澀難懂，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說有些枯燥乏味。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法又難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教師們屢見臺(tái)上滔滔不絕、抑揚(yáng)頓挫，臺(tái)下刀槍入庫、馬牧南山的現(xiàn)象就不足為奇了。如何改變這一現(xiàn)象？仰恩大學(xué)中文系抓住互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展帶來的新機(jī)遇，創(chuàng)新做法，將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維引入教學(xué)改革，催生了多門課程教學(xué)方式與考核方式的革新，提升了課堂教學(xué)效果，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的尷尬局面。

“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”，構(gòu)造課堂，追求民主、開放、多元氛圍

　　“將互聯(lián)網(wǎng)思維引入作業(yè)的布置與批改，讓作業(yè)多樣化。”仰恩大學(xué)中文系以學(xué)生作業(yè)作為改革的切入點(diǎn)，將3門核心課程的作業(yè)通過新浪微博平臺(tái)展示，分別是2015級(jí)的“基礎(chǔ)寫作”微博名為“竹籬笆上的牽?；?rdquo;；2014級(jí)的“文學(xué)概論”，微博名“閱讀青春悅讀青春”；2013級(jí)的“古代文學(xué)史”，微博名為“13中文讀寫天地”。中文系教改團(tuán)教師林珍華說，由于一些學(xué)生寫作固定化、模式化，需要通過寫作他們自由的感知和表達(dá)能力；而2014級(jí)學(xué)生開始自由思考，拓寬閱讀面至關(guān)重要，因此通過摘抄實(shí)現(xiàn)從強(qiáng)制閱讀到自由閱讀，來逐步圍繞閱讀展開寫作；2013級(jí)進(jìn)入了專業(yè)性讀與寫階段，學(xué)生閱讀能力、對(duì)知識(shí)梳理能力和寫作都有提高，開始圍繞專業(yè)進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。

　　微博作業(yè)使得學(xué)生的作業(yè)不再是教師與單個(gè)學(xué)生之間的封閉系統(tǒng)，而是進(jìn)入了一個(gè)超鏈接的空間，出現(xiàn)了多個(gè)主體參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中來。仰恩大學(xué)人文學(xué)院常務(wù)副院長歐怒說，將學(xué)生作業(yè)置于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)開放的空間，互動(dòng)的范圍從老師與單個(gè)學(xué)生擴(kuò)大為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、老師與老師、學(xué)生與網(wǎng)友、老師與網(wǎng)友、網(wǎng)友與網(wǎng)友等，互動(dòng)范圍的擴(kuò)大無形中增加了學(xué)生的壓力，也激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲。

　　教育教學(xué)改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是教為學(xué)服務(wù)，學(xué)的核心是讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。教師利用互聯(lián)網(wǎng)整合大量資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)。“我們文學(xué)概論有個(gè)敘事學(xué)研究，理論知識(shí)枯燥無味且艱深難懂，學(xué)起來非常辛苦！沒想到任課老師竟然讓我們分析熱播電視劇《花千骨》，分析完劇情模式還改編成廣播劇，在互聯(lián)網(wǎng)上推廣，使得我們學(xué)習(xí)過程被置于公眾視野下，壓力成功轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”一個(gè)普通的熱播電視劇，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維將幾章內(nèi)容貫穿在一個(gè)連續(xù)性作業(yè)中，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多重能力的鍛煉目標(biāo)，還豐富了學(xué)生作業(yè)形式。

　　“作業(yè)沒有設(shè)置一個(gè)絕對(duì)不變的目標(biāo)，都是根據(jù)學(xué)生的興趣來推進(jìn)，使得學(xué)生作業(yè)有多種完成方式，甚至成為二度創(chuàng)作，產(chǎn)生富有創(chuàng)意的作品”。學(xué)生為了做好作業(yè)，會(huì)主動(dòng)查閱資料，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，梳理知識(shí)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)到了與完成作業(yè)相關(guān)的其他知識(shí)和技能，而且老師在整個(gè)過程中起引導(dǎo)作用，不再是唯一的評(píng)分人，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、網(wǎng)友的參與都整合到評(píng)價(jià)體系中來。

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，整合內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生求知范式教學(xué)

　　“讓課堂變成互聯(lián)網(wǎng)的絕緣體根本是不可能，唯一能做的，就是將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂。”在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，網(wǎng)絡(luò)上大量在線課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地和個(gè)性化。傳統(tǒng)的系統(tǒng)性傳授知識(shí)方式讓手持智能手機(jī)隨時(shí)可以和外界保持聯(lián)系的學(xué)生無法專注于課堂，滿堂灌成為吃力不討好的教學(xué)方式。中文系以學(xué)生關(guān)注點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)诤Ａ康男畔⒅羞x擇性學(xué)習(xí)，在碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)中有效學(xué)習(xí)。

　　林珍華說，在面對(duì)豐富多樣未經(jīng)篩選的知識(shí)，學(xué)生們可能會(huì)走入茫然不知所措的尷尬境地，甚至可能會(huì)陷入雜亂無章被信息抽空的瘋狂狀態(tài)。既然傳統(tǒng)課堂難以窮盡所有知識(shí)，互聯(lián)網(wǎng)又已成為知識(shí)的重要載體，不如讓學(xué)生構(gòu)建求知模式，將教師主導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建式教學(xué)和求知范式教學(xué)。中文系張婧雅老師用互聯(lián)網(wǎng)思維整合了教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建了“聽、說、讀、寫、唱”五位一體的教學(xué)模式，使得教學(xué)過程變得個(gè)性化、實(shí)時(shí)化、協(xié)同化，讓教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為參與者。

　　在該教學(xué)模式中，學(xué)生充分利用了網(wǎng)絡(luò)知識(shí)獲取的便捷，將課堂從教室延伸到網(wǎng)絡(luò)，把老師的一言變成了平等的討論群，還結(jié)合地方文化特色，用閩南話吟唱了《春曉》《夜雨寄北》《將進(jìn)酒》《關(guān)雎》《鹿鳴》等詩篇，實(shí)現(xiàn)了中國古典文化“樂教”陶冶情操的傳統(tǒng)，還弘揚(yáng)了地方文化。“創(chuàng)新教學(xué)模式以來，我們深切感受到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的巨大潛能，每次作業(yè)帶來的驚喜也讓我們老師真正體會(huì)到了教學(xué)的快樂，使得教和學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)”中文系教改團(tuán)教師張婧雅說。

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，問題導(dǎo)向，用“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

　　多年來以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被深深烙上了工業(yè)化的印記：學(xué)校是工廠，教室是流水線，學(xué)生則成為流水線的產(chǎn)品。老師通過教授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者是灌輸給學(xué)生。老師是整個(gè)教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動(dòng)地接受老師老師灌輸?shù)闹R(shí)，老師課堂教什么，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)什么。這種被動(dòng)地接受，學(xué)生的潛能也幾乎沒有真正被激發(fā)出來。歐怒常務(wù)副院長說，“我們追求的高效課堂核心在于充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正地成為信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，教師則應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的單純灌輸者。”

　　在教學(xué)內(nèi)容多且艱深龐雜的《古代漢語》課程上，中文系任課老師不再沿用閉卷考試形式，而是采用學(xué)生制作微課作為考試形式。微課反轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的身份，讓學(xué)生成為主講者，圍繞老師指定的主題收集資料、寫講稿、做成微課視頻，再將作品置于互聯(lián)網(wǎng)上，接受公眾的檢驗(yàn)。無形的開放空間給學(xué)生增加了壓力，他們會(huì)想法設(shè)法做好作業(yè)，在做作業(yè)的過程中，就必須認(rèn)真聽課、做好筆記，還要自己學(xué)習(xí)資料檢索、分類、編輯和制作，從而掌握了其他相關(guān)知識(shí)。

　　智能手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生對(duì)自己有了更高的要求，不再滿足于碎片化知識(shí)的獲取，而是要開始渴望系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。2015年10月14日，習(xí)近平總書記在文藝工作座談會(huì)上發(fā)表重要講話，中文系組織學(xué)生學(xué)習(xí)講話精神，課后學(xué)生主動(dòng)將習(xí)近平總書記的重要講話精神做成42萬字的索引,課堂上分享學(xué)習(xí)成果。林珍華說，采用這種課堂模式，學(xué)生變得更加積極主動(dòng)，以前不愛讀書的學(xué)生開始主動(dòng)閱讀，并且到圖書館去借閱書籍，老師也不再擔(dān)心學(xué)生曠課，更不用擔(dān)心他們課后不學(xué)習(xí)，因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)就沒辦法做作業(yè)，作業(yè)又被互聯(lián)網(wǎng)公眾監(jiān)督著，他們?cè)趬毫χ袑W(xué)習(xí)，在壓力中成長。

　　“互聯(lián)網(wǎng)本身不能改變教育，但它可以為教學(xué)教學(xué)改革服務(wù)。沒有思想觀念的創(chuàng)新，沒有教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，再先進(jìn)的技術(shù)都是擺設(shè)，甚至是累贅。”歐怒表示，仰恩大學(xué)中文系以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維構(gòu)建了民主、平等、多元的課堂，由教師主導(dǎo)型到學(xué)生主動(dòng)求知型的教學(xué)革命也已由注重結(jié)果、單一知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程、多種能力考核的考核革命，可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。（通訊員柯曉軍 中國教育新聞網(wǎng)記者 龍超凡）