全科小學教師會什么？

　　“小綜合”全科教師：

　　指小學教師具備語文、數(shù)學和英語的教學能力。

　　“大綜合”全科教師：

　　包括語數(shù)外加“副科”(音樂、體育、美術等)。

　　有句調侃人的話叫“你的數(shù)學是體育老師教的？”這不再是笑話，將來真會有！揚子晚報記者昨日采訪獲悉，南京師范大學[微博]、南京曉莊學院等高校入選了江蘇省教育廳“卓越小學教師培養(yǎng)計劃改革項目”，試點培養(yǎng)小學全科教師。“全科教師”進入小學后不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數(shù)學也能一起“拿下”。記者昨日調查了解到，江蘇已有小學起用“全科教師”，推行“包班制”模式。在“包班制”課堂上，語文課上能學數(shù)學，畫畫的時候能寫詩……

　　高校新動向

　　南師曉莊培養(yǎng)小學“全科教師”

　　昨天是南京曉莊學院新生報到的日子，在教師教育學院報到點，記者注意到報到登記臺分為“小學教育文科”和“小學教育理科”。大一新生入校后不分專業(yè)，按大類招生，經(jīng)過一段時間學習再確定專業(yè)方向。

　　教師教育學院書記李偉告訴記者，一個學期結束后，明年年初，學院將從這批新同學中遴選一部分進入“卓培班”，進行小學教育綜合培養(yǎng)。與普通小學教育班不同，“卓培班”培養(yǎng)全科型小學教師。什么是全科小學教師？李偉解釋說，“全科教師”培養(yǎng)分為大綜合與小綜合兩種。“小綜合”是指小學教師具備語文、數(shù)學和英語的教學能力。“大綜合”包括語數(shù)外加“副科”，“副科”包括音樂、體育、美術等。“曉莊學院‘卓培班’采用了小綜合培養(yǎng)模式。畢業(yè)生將掌握教授小學階段主課課程的能力。”

　　南京師范大學教育科學學院今年啟動了“協(xié)同機制下研究型全科小學教師培養(yǎng)模式”。該院小學教育系主任吳永軍教授介紹說，南師大小學教育專業(yè)一直在走綜合性培養(yǎng)方向，學生經(jīng)過大一、大二系統(tǒng)學習后，到大三才確定語文或數(shù)學方向。南師大全科小學教師突出“研究型”特點，“今年小學教育專業(yè)錄取線360分以上，我們的培養(yǎng)目標是具有研究能力的一線小學全科教師。”南師大“全科教師”培養(yǎng)采用了小綜合的模式，以主課為主。“老師能教語數(shù)等主要科目，也能把這些科目融合在一起教，實現(xiàn)小學課程的科學整合。”

　　小學新教師要求勝任多學科

　　記者采訪了解到，根據(jù)教育部基礎教育改革對新師資的要求，2014年教育部啟動了“卓越教師培養(yǎng)計劃”，其中“卓越小學教師培養(yǎng)計劃”目標是培養(yǎng)熱愛小學教育、綜合素質全面、能夠勝任小學多學科教學“一專多能型”高素質新師資，培養(yǎng)以本科層次為主。

　　江蘇省教育廳在今年推出了“江蘇省卓越教師培養(yǎng)計劃”。南京師范大學、南京曉莊學院、江蘇師范大學、淮陰師范大學院等高校小學教育培養(yǎng)項目入選了“卓越小學教師培養(yǎng)”計劃，為培養(yǎng)綜合型小學教師儲備師資。

　　記者調查

　　江蘇有小學引入臺灣“包班制”

　　“全科教師”進入小學后，會帶來哪些變化呢？采訪中，記者了解到，在臺灣地區(qū)，起用“全科教師”的小學非常多，這種模式還有個專有名稱叫“包班制”，就是說一個班所有科目由2—3名老師承擔。位于昆山的華東康橋國際學校就是引入的臺灣康橋學校的教學模式，目前其小學1-4年級就是實行全科教學，下學期開始將全校實行。

　　“我們一個班有一個導師，既教語文又教數(shù)學，還有生活學科。”該校小學部教務主任張素蓮向揚子晚報記者介紹了臺灣的這種教育教學模式時說，除了語數(shù)和生活學科以外，還有自然學科、信息學科、體育學科、美術學科、勞動學科以及高年級還有社會學科，這些學科會有專門的科任老師來負責。“每個班都有一位導師，其他科任老師都是‘跑課’。在我們的教育理念中，小學階段專科知識不需要那么深，人格的養(yǎng)成和生活的教育是關鍵。我們希望小學班級對孩子來說就像一個家，要給小孩子有歸屬感，這樣孩子的情緒就會比較穩(wěn)定。我們的導師既教語文、數(shù)學，又教生活，這樣確保了導師能夠長時間的陪伴學生，從而通過言教和身教影響孩子的生活態(tài)度以及人格的塑造。這樣對老師來說，對一個班學生的關注會很集中。目前這種教學模式的引入對我們學校的學生和家長[微博]來說接受度很高。”

　　南京小學校長也認可，便于課程融合

　　“培養(yǎng)全科老師對提高孩子的創(chuàng)造性和想象力很有好處。”南京市雙塘小學王學勤校長告訴記者，包班制對課程融合有好處，課程內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，對全面培養(yǎng)孩子素養(yǎng)有好處。“學科之間是有一定的特點，但對小學基礎教育來說，學科的獨特性并不是特別的明顯。比如語文學習中也能找到數(shù)學的學習元素；語文里又有美術的想象和表達，比如教古詩的時候可以用一幅畫去表達意境，而教孩子畫水墨畫的時候如果配上一首小詩也很有趣味，這種融會貫通的教學方法，對孩子的全面發(fā)展有好處。”王校長補充道，在以往的分科式教學中，評價各樣的孩子由各科老師完成，過于單一化，而包班之后老師會綜合考評孩子，并因材施教促進孩子更好地發(fā)展。

　　推行有困難，班額太大老師吃不消

　　“以前中師教育就是按照‘全科’老師的培養(yǎng)方式，不僅重視語文數(shù)學專業(yè)，體育、美術、音樂等方面的培養(yǎng)都很重要。老師畢業(yè)以后，教什么學科都可以。因此老師的全面素質是培養(yǎng)的比較好的。”

　　南京市芳草園小學謝曉富校長告訴記者，對于老師的全科培養(yǎng)，對提高教師隊伍是很有好處的。不過對于目前現(xiàn)狀下推行全科包班教學，謝曉富認為會存在一些現(xiàn)實困難。“首先，目前小學班額動輒四五十人，規(guī)模比較大，對老師來說，既要兼顧語數(shù)學科的教學工作，又要一個人照顧到這么多孩子，會吃不消；其次，現(xiàn)在社會和家庭對教育的關注度過高，一門學科老師都會有很多任務，包括來自家長的壓力，如果一個老師同時兼教語文數(shù)學等主科，那么壓力可想而知。”

　　■專家聲音

　　“全科教師”資格認定要跟上

　　記者了解到，小學教師資格認定細分到科目，共有8個科目，分別是語文、數(shù)學、英語、體育、美術、音樂、科學、社會。學生申請教師資格認定時必須選填一個科目，不同的科目要求不一樣。比如語文學科要求老師的普通話達到二級甲等水平，不達標的人不能報考語文學科。獲得教師資格證的畢業(yè)生參加教師入編考試，只能填報一個科目，且必須與教師資格證一致。小學教師按照“全科”模式培養(yǎng)后，其“全科”的資格該如何認定呢？南京曉莊學院教師教育學院書記李偉建議，“全科教師”培養(yǎng)出來后，相對應的教師資格認定應跟上。

　　南師大教科院小學教育系主任吳永軍教授認為，小學“全科教師”更適合從低年級開始試行。在小學階段，尤其是低齡段，從知識的角度不需要過細的分科。低年級主要培養(yǎng)孩子認識世界的能力和綜合思維的方法，偏重整體教學。越是小的孩子，其學習的狀態(tài)、效果和老師的關聯(lián)度越高。“在這個階段，全科教師更能發(fā)揮特長。老師能關注每個孩子的心理、特征，因材施教。”

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　　深圳去年曾試點小學“包班制”

　　去年秋季學期開始，在深圳，一種低年級“包班制”教學正在多所小學試點。這種新教學方式，由一到兩名老師將負責全班的教學。語文和美術一起學、學音樂的同時認識數(shù)字，旨在克服“分科”局限，促進孩子綜合發(fā)展。目前，深圳小學、深圳實驗學校小學部等共五所學校低年級共十多班級新學期開展了“包班制”教學嘗試。（記者 王璟 蔡蘊琦）