學(xué)校給留守兒童給建“家” 家庭教育仍不可替代
撬動(dòng)社會(huì) 繪制最大同心圓
也并非所有的留守兒童家長(zhǎng)都如黃桂英這般幸運(yùn)。
江西省金溪縣秀谷村的余永康如果不外出打工，念初中的兒子余力程可能就要輟學(xué)了。腿部殘疾的余永康因常年在外打零工，而妻子又患有智力障礙，便把余力程送到了金溪縣第二中學(xué)寄宿，每年與兒子見(jiàn)面的次數(shù)“一只手就能數(shù)得過(guò)來(lái)”。
每到周末，大多數(shù)同學(xué)都返家了，而余力程盡量讓自己不去想家，或者埋頭寫(xiě)作業(yè)，或者去操場(chǎng)上跑步。有時(shí)看著空蕩蕩的教室和操場(chǎng)，余力程覺(jué)得“又剩一個(gè)人了，有些孤獨(dú)”。這種孤單的感覺(jué)一直持續(xù)到初三上學(xué)期。
那年，學(xué)校開(kāi)展“黨爸黨媽”活動(dòng)，讓學(xué)校的黨員老師與留守兒童結(jié)對(duì)幫扶，于是余力程多了位“黨爸”。“黨爸”還聯(lián)系自己曾經(jīng)的學(xué)生為他爭(zhēng)取到了捐款，甚至有校友主動(dòng)捐款讓留守兒童的父母回家與孩子開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。如今余力程已初中畢業(yè)，打算報(bào)考師范類的職業(yè)院校，一方面可以減輕家庭負(fù)擔(dān)，另一方面希望自己“也能像自己的‘黨爸’那樣去關(guān)心和我一樣的留守兒童”。
“教育的本質(zhì)是變化，通過(guò)種種方式讓孩子的內(nèi)心發(fā)生轉(zhuǎn)變，讓留守兒童慢慢修復(fù)傷痛或回歸到原本健康、積極的心理狀態(tài)。但教育的力量是有限的，只能讓留守兒童家庭教育缺失所造成的負(fù)面影響慢慢減弱。” 方華認(rèn)為， “我們可以通過(guò)教育上的努力改變校風(fēng)，從而改變家風(fēng)，進(jìn)一步改變社會(huì)風(fēng)氣，喚醒與孩子有關(guān)的各個(gè)利益方去改變，引起更多的關(guān)注，才能逐步改變留守兒童的境遇。”
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