­　　2015年，藝人森美到訪香港一家醫(yī)院的教育心理服務(wù)中心，與小朋友一塊玩耍“拼音層層疊”游戲。類似的活動(dòng)與訓(xùn)練能夠有效提升讀寫困難兒童的學(xué)習(xí)能力。 圖片來源 香港東華三院官網(wǎng)

­　　紅色的“37”，看到這個(gè)數(shù)字占據(jù)兒子天天語文期中考試的分?jǐn)?shù)欄，李楠很詫異。孩子并不笨。一年級(jí)的成績(jī)很正常，二年級(jí)卻急轉(zhuǎn)直下。

­　　“懶、不愛動(dòng)筆”，這是老師的反饋，他們認(rèn)為天天的問題是學(xué)習(xí)態(tài)度不好。

­　　但李楠發(fā)現(xiàn)，天天的成績(jī)退步很有規(guī)律：“沾著寫”的都不行。

­　　那時(shí)，不論老師還是家長(zhǎng)都沒有意識(shí)到，這種智力正常，但讀寫能力不佳的情況，未必是孩子不努力，而有可能是一種常見的學(xué)習(xí)困難——讀寫困難。

­　　3月23日，在“中國(guó)讀寫困難及國(guó)際發(fā)展論壇”上，中國(guó)科學(xué)院心理研究所的郭菲研究員介紹，根據(jù)“中國(guó)讀寫困難現(xiàn)狀調(diào)查”課題組2014年在北京、武漢、濟(jì)南等地對(duì)2000多名小學(xué)生的篩查，讀寫困難疑似發(fā)生率高達(dá)11%左右。

­　　由此推算，目前中國(guó)大約有1000多萬小學(xué)生正受到讀寫困難的困擾。

­　　正在經(jīng)營(yíng)一家讀寫困難矯治機(jī)構(gòu)的蘭紫告訴中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者，6～12歲是讀寫困難的最佳矯治期，如果能較早發(fā)現(xiàn)問題，可以及時(shí)幫助孩子提高讀寫能力。

­　　但在中國(guó)，讀寫困難并不廣為人知，這意味著每10個(gè)學(xué)生里，就可能有1個(gè)成為被誤解的“聰明笨小孩”。

­　　從事一線語文教育的老師不知道除了“懶”和“不愛動(dòng)筆”，還有另外的合理解釋

­　　“騙子！”蘭紫曾被家長(zhǎng)如此質(zhì)疑。在她剛開始運(yùn)行讀寫困難矯治機(jī)構(gòu)的2009年，百度上關(guān)于“讀寫困難”的搜索反饋只有5000多條。

­　　沒聽說過這一現(xiàn)象的父母想不通，為什么孩子別的方面沒有問題，甚至很聰明，但最基礎(chǔ)的讀和寫就是做不好呢？

­　　一位父親向蘭紫抱怨過：“我的小孩是要讀常春藤的，怎么可能三年級(jí)就讀不下去了？基因變異了嗎？”

­　　有一次和一位媽媽聊天，蘭紫用到了“讀寫困難”的另一個(gè)說法“讀寫障礙”。“哐”的一聲，那位女士把包往桌子上一摔：“蘭紫老師，我特別不喜歡你說話的腔調(diào)！”

­　　這些家長(zhǎng)并不了解，“讀寫障礙”并不是“思維障礙”或智商問題，它特指孩子智力正常，但讀寫能力差的情況。有些讀寫困難的孩子還具有更強(qiáng)的立體思維能力等其他天賦。根據(jù)歷史記錄和遺留的手稿，愛迪生、達(dá)·芬奇等人也可能有讀寫困難。

­　　然而，面對(duì)字跡潦草，閱讀吞吞吐吐的學(xué)生，中國(guó)的大多數(shù)老師可不會(huì)聯(lián)想到上述杰出人物。天天的成績(jī)亮紅燈后，李楠帶著他上了很多補(bǔ)習(xí)班。但不管在哪兒，從事一線語文教育的老師都不知道除了“懶”和“不愛動(dòng)筆”，天天的情況還有另外的解釋。

­　　美國(guó)喬治城大學(xué)學(xué)習(xí)研究中心的吉娜薇·埃騰教授和同事曾運(yùn)用腦成像技術(shù)，對(duì)有“讀寫困難”的孩子進(jìn)行分析。他們發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)，這些孩子左腦后部負(fù)責(zé)將文字轉(zhuǎn)換為聲音的“39區(qū)”和“40區(qū)”不如閱讀能力正常者活躍。耶魯大學(xué)讀寫困難與創(chuàng)新中心也得出過類似的結(jié)論。這說明，讀寫困難是一種有生理基礎(chǔ)的、確實(shí)存在的醫(yī)學(xué)問題。

­　　但8年前，當(dāng)蘭紫作為“中語會(huì)（全國(guó)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)）讀寫困難識(shí)別和干預(yù)矯治研究課題組”一員，著手從教育學(xué)領(lǐng)域撰寫相關(guān)論文時(shí)，她發(fā)現(xiàn)可以引述的國(guó)內(nèi)資料少得可憐。在參考文獻(xiàn)中，她不得不附上5年以前的調(diào)查結(jié)論。

­　　學(xué)界之外，對(duì)讀寫困難的公共普及就更少了。這造成了家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子的種種誤會(huì)。

­　　其實(shí)根據(jù)現(xiàn)有的研究，發(fā)現(xiàn)疑似讀寫困難的表現(xiàn)并不難。

­　　天天很聰明，能說會(huì)道，卻總記不住字形。即使記下來了，天天寫字時(shí)也異于常人，比如“董”字，他是從下往上“畫”出來的。

­　　他告訴媽媽：“字像一團(tuán)團(tuán)的蚯蚓。”雖然可以生動(dòng)地講故事，但如果讓天天對(duì)著書朗讀，他就會(huì)跳字、跳行；考試寫作文時(shí)，他也只寫兩三行就停筆。

­　　這些都是讀寫困難的明顯表現(xiàn)。郭菲介紹，讀寫困難包含三種情況：閱讀和語言困難——在字詞發(fā)音，閱讀速度、節(jié)律，詞匯量和字詞理解等方面的困難；書寫困難——筆畫不規(guī)范，寫字間距不一，口語表達(dá)和書面表達(dá)有較大差距等；動(dòng)作協(xié)調(diào)問題——平衡力欠佳，握筆姿勢(shì)不協(xié)調(diào)等。

­　　在課題組篩查出的“讀寫困難”兒童中，單獨(dú)具備上述1種情況的占65%，同時(shí)具有兩種情況的占26%，3種情況疊加的占到9%。

­　　這些困難首先嚴(yán)重地影響了孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。上述調(diào)查中，讀寫困難學(xué)生成績(jī)排在后10名的比例是21%，大大高于普通學(xué)生的6%。

­　　成績(jī)差又帶來了一系列問題，使許多懷著強(qiáng)烈好奇心和豐富想象力的孩子，在統(tǒng)一的考試標(biāo)準(zhǔn)下，成了被老師指責(zé)、被同學(xué)嘲笑，同時(shí)深陷自我懷疑的“差生”。

­　　有天放學(xué)后，天天突然說：“我不想上學(xué)了。”媽媽問他為什么，他也不吱聲。“是不是誰擠兌你了？”這一句趕到點(diǎn)了，天天瞬間哇哇哭了起來。原來有3個(gè)同學(xué)，趁別人都不在教室時(shí)跟天天說“你滾出我們班去”——因?yàn)樗嵌螘r(shí)間總遲到，表現(xiàn)不好。

­　　李楠很少看到兒子哭得這么傷心，看得她都想哭了。

­　　讀寫困難的孩子曾因?yàn)榘炎謱懛?，被全班同學(xué)嘲笑，老師還把他的作業(yè)本扔到地下

­　　天天很幸運(yùn)，在讀寫困難并不被充分了解的情況下，他早早遇到了“小豆豆”。

­　　三年級(jí)的上學(xué)路上，不喜歡讀書但很喜歡“聽書”的天天，和媽媽一起聽到了日本主持人黑柳徹子的自傳性故事《窗邊的小豆豆》。

­　　小豆豆是老師眼中的“問題學(xué)生”，她會(huì)巴望著窗子，和燕子說話，不停地開關(guān)書桌。一年級(jí)只上了幾個(gè)月，她就被勸退學(xué)，來到了“巴學(xué)園”。在這個(gè)新學(xué)校里，小林校長(zhǎng)諒解了孩子的特立獨(dú)行，用充滿理解的教育方式讓好奇心旺盛的“怪孩子”愉快成長(zhǎng)。

­　　黑柳徹子說，自己小時(shí)候可能有“學(xué)習(xí)困難”，在這一現(xiàn)象還不為人知的二戰(zhàn)期間，歪打正著獲得了理解和呵護(hù)。

­　　天天馬上就被這本書吸引了，他覺得自己就是“小豆豆”。李楠隨后帶著孩子做了一些學(xué)習(xí)困難的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)兒子真的有“讀寫困難”。成績(jī)退步就不奇怪了：因?yàn)橐荒昙?jí)時(shí)老師會(huì)幫著念題，二年級(jí)就不念了。

­　　接觸了別的家長(zhǎng)后，李楠發(fā)現(xiàn)，被誤會(huì)、人緣不好是不少讀寫困難孩子的共性。被老師暗示“智商有問題”，家長(zhǎng)和孩子都感到很受挫。一些要強(qiáng)的孩子會(huì)轉(zhuǎn)而在別的地方找補(bǔ)回來。天天就有點(diǎn)這樣——李楠說，他平時(shí)看著堅(jiān)強(qiáng)，受了委屈也不說，但其實(shí)內(nèi)心敏感，表現(xiàn)出很強(qiáng)的攻擊性，這讓他一度和同學(xué)處不好，喜歡打架，老換同桌。

­　　根據(jù)中科院心理所的調(diào)查，讀寫困難學(xué)生在注意力、情緒和行為方面有問題的比例都高于普通學(xué)生，而“親社會(huì)行為”，如助人為樂、對(duì)人友好的比例則大大低于普通學(xué)生。“他們是需要被關(guān)注、關(guān)心的群體，而不是被指責(zé)的群體。”郭菲說。

­　　在多年的矯治中，蘭紫曾遇到過受到嚴(yán)重創(chuàng)傷的“小豆豆”，其中有一個(gè)孩子是單親家庭，媽媽特別焦慮，經(jīng)過測(cè)試確定孩子有讀寫困難時(shí)，他已經(jīng)將近一年沒有正常上學(xué)了。此前，這個(gè)孩子曾因?yàn)榘炎謱懛矗蝗嗤瑢W(xué)嘲笑，老師還把他的作業(yè)本扔到地下。后經(jīng)心理醫(yī)生診斷，孩子有自殺傾向。

­　　“讀寫困難孩子的周遭環(huán)境有時(shí)不太友好。”蘭紫說。但她同時(shí)強(qiáng)調(diào)，自殺傾向是很特殊的現(xiàn)象。孩子的心理問題不是讀寫困難導(dǎo)致的，而是因?yàn)樵趯W(xué)校和家里沒有得到正確對(duì)待和幫助。

­　　黑柳徹子很幸運(yùn)地避免了被誤解：“現(xiàn)在想來，我衷心地感謝讓我退學(xué)的老師，因?yàn)槿绻也煌藢W(xué)，又得不到理解，那樣我肯定會(huì)被很強(qiáng)烈的自卑感所籠罩，自己也不知道怎么做才對(duì)，就那么糊里糊涂地長(zhǎng)大。”

­　　2011年至今，朝陽區(qū)政府已連續(xù)5年通過購(gòu)買服務(wù)的方式，為具有讀寫困難的孩子提供矯治幫助，每名學(xué)生可最多享受一年3000元的補(bǔ)貼

­　　在聽到《窗邊的小豆豆》的時(shí)候，天天很興奮地問媽媽：“哪有這樣的學(xué)校啊？”他向往自己也能去“巴學(xué)園”。李楠給他解釋：“這不是咱們中國(guó)。”

­　　從得知兒子有讀寫困難，到找到相應(yīng)的矯治機(jī)構(gòu)，李楠花了1個(gè)多月的時(shí)間。

­　　而天天的老師才剛剛意識(shí)到這個(gè)孩子獨(dú)特在哪里。上周二，已經(jīng)讀四年級(jí)的天天接受了教育電視臺(tái)的采訪，李楠把視頻發(fā)給學(xué)校的老師?？赐旰?，老師回復(fù)：“我都不知道怎么表達(dá)了。作為母親，我理解您和孩子，作為老師，對(duì)孩子了解還不夠深入，我會(huì)多關(guān)注他的。”

­　　在香港，這種情況也許不會(huì)出現(xiàn)。香港教育統(tǒng)籌局規(guī)定，每年入學(xué)4個(gè)月以上的小學(xué)生，要在學(xué)校接受特殊學(xué)習(xí)困難量表篩查，被判定為讀寫困難的學(xué)生，可以得到統(tǒng)籌局發(fā)放的每年兩萬元港幣資助基金。

­　　2010年，香港考試及評(píng)核局又發(fā)布了《為學(xué)障學(xué)生提供服務(wù)》的文件，規(guī)定“經(jīng)評(píng)估確定有讀寫障礙的考生可以得到‘特別考試安排’”，包括延長(zhǎng)筆試時(shí)間、應(yīng)試時(shí)短暫休息、提供特質(zhì)的考卷和安排特殊考場(chǎng)等。

­　　蘭紫所創(chuàng)立的“樂朗樂讀”機(jī)構(gòu)，就借鑒了香港的教材。這套教材的開發(fā)得益于香港賽馬會(huì)從2006起開展的“‘喜閱寫意’賽馬會(huì)讀寫支持計(jì)劃”，到2015年，賽馬會(huì)已為此投入超過1.5億元港幣。擺弄那些比部首還小的構(gòu)字單位，或是在多個(gè)相似的字形中找出指定的漢字等游戲，都能很好地幫助孩子提升讀寫能力。

­　　不過，香港的教材不能直接拿來用。除了做“繁轉(zhuǎn)簡(jiǎn)”的工作，一個(gè)超出蘭紫預(yù)想的工程是根據(jù)內(nèi)地小學(xué)語文教學(xué)新課標(biāo)，運(yùn)用香港的教學(xué)法重新編篡教材。

­　　“早知道這么難，我開始就不干了。”她開玩笑道。蘭紫希望政府能投入更多資源，針對(duì)讀寫困難，研發(fā)系統(tǒng)性的教材和教學(xué)法。

­　　讀寫困難有時(shí)也伴隨多動(dòng)癥等其他學(xué)習(xí)困難，甚至可能伴有嚴(yán)重的心理問題。在香港，心理專家、教育專家和社工會(huì)一起上。但目前在內(nèi)地，由于一線教師和公眾并不十分了解讀寫困難，相應(yīng)的公益組織和矯治機(jī)構(gòu)也數(shù)量有限，一時(shí)難以形成多維度的幫扶。

­　　但蘭紫多多少少感到了一些改變。

­　　2011年至今，朝陽區(qū)政府已連續(xù)5年通過購(gòu)買服務(wù)的方式，為具有讀寫困難的孩子提供矯治幫助，每名學(xué)生可最多享受一年3000元的補(bǔ)貼，受到資助的學(xué)生超過140名。今年的北京市政協(xié)會(huì)議上，港澳委員黃永光也提交了相關(guān)提案，建議政府盡快建立篩查、矯正系統(tǒng)，對(duì)讀寫困難群體予以幫助。

­　　那位曾經(jīng)怒吼過“基因變異”的父親，看到兒子通過努力改善了讀寫能力后，意識(shí)到自己錯(cuò)怪了孩子。他說，最重要的是，自己“找回了和兒子的關(guān)系”。

­　　李楠很慶幸的是，天天似乎沒留下什么心理創(chuàng)傷。在經(jīng)過1年多的矯治后，他的讀寫能力有了提升，雖然還是討厭“朗讀”，但有時(shí)候一個(gè)人悶頭看書也能樂呵了。

­　　更讓她高興的是，天天的人際關(guān)系比以前好。氣頭上，他曾經(jīng)大哭著說，再也不理排擠他的那3個(gè)同學(xué)，但現(xiàn)在幾個(gè)人好得很。他仍然保持著一些怪習(xí)慣，上課到一半，有時(shí)會(huì)站起來去倒水喝。他還編了打油詩自我評(píng)價(jià)：深藏不露，說話挺逗。

­　　當(dāng)黑柳徹子已經(jīng)成為著名的主持人后，有一天晚上，她已經(jīng)睡下了，突然又跳了起來，伏案奮筆，一口氣寫滿了3張400字的稿紙，這就是小豆豆那本書的第一篇《第一次來車站》。小豆豆一直記得，初次見面，小林校長(zhǎng)很耐心地聽這個(gè)“問題學(xué)生”說話，當(dāng)她覺得終于沒什么可講的時(shí)候，4小時(shí)已經(jīng)過去了。

（程曼祺 應(yīng)當(dāng)事人要求，李楠、天天為化名）